Педагогические науки/

5.Современные методы преподавания

Аспирант Хасия Т.В.

Нижегородский государственный педагогический университет

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании России: метод проектов.

« Мало знать, надо и применять.

Мало очень хотеть, надо и делать!»

Кларк

Рассматривается актуальный вопрос внедрения компетентностного подхода в Российском высшем профессиональном образовании. Изучен опыт внедрения метода проектов, представляющий особый интерес российского образования. Сделаны выводы об успешности внедрения метода проектов в образовательную систему России.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенции, метод проектов.

В настоящее время в мире и в России происходят глобальные изменения в целях образования, в повышении его качества, что соотносится с задачей обеспечения вхождения человека в профессиональный мир, его адаптации на рынке труда. Эти процессы вызывают необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. Общим определением такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена, как результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих, выступает понятие компетентность/компетенция [1].

Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передачи знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно.

В настоящее время российское образование столкнулось с достаточно трудной задачей и неоднозначно решаемой задачей разграничения ключевых компетенций, объема входящих в них компонентов и необходима разработка подходов к созданию таких компетентностных моделей, в рамках которых студенты были бы удовлетворены как процессом, так и результатом образования.

Модернизация системы образования становится основой динамического, экономического роста и социального развития общества. Высшая школа обеспечивает формирование инновационного общества, определяет важнейшие качества личности: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни; именно их формирование и развитие обуславливает качественное изменение системы образования.

Новые задачи, поставленные сегодня перед высшим образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов, которые выступают:

- инструментом организации и координации системы образования, служат ориентиром его развития и совершенствования, критерием оценки ее адекватности новым целям и ценностям образования (развитие личности как цель и смысл образования);

- средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

- правовой базой регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, преподавателей и руководителей);

- ориентиром создания современной инфраструктуры образования [2].

На повышение качества образования в России следует смотреть в последнее время в новом ракурсе. В тексте Национальной доктрины образования в Российской Федерации 1999 года еще не было упоминания такой категории, как компетентность [3], то в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р, предусматривает «введение новых государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности». В настоящее время ведущие вузы страны активно реализуют идеи компетентностного подхода, подготовив паспорта и программы формирования профессиональных компетенций. В принятой программе развития образования Российской Федерации на 2013-2020 годы компетенция занимает центральные позиции.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешить проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде, всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов.

На мой взгляд, условием самореализации обучающихся в вузе является применение проектной деятельности, направленной на формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Так что же такое – образовательный проект? Это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени.

Проектная деятельность учащихся является инновационной общеобразовательной технологией учебного процесса.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии преподавателя и студента, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Можно выделить следующие этапы проекта:

1.Целеполагание: преподаватель помогает выбрать студенту наиболее актуальную и посильную задачу на определенный отрезок времени;

2.Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: - к кому обратиться за помощью; - в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); с какими предметами научиться работать для достижения цели;

3.Выполнение проекта – практическая часть;

4.Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Проекты могут классифицироваться:

- по составу участников;

- по целевой установке;

- по тематике;

- по срокам реализации;

На практике обычно используются следующие типы проектов:

1.Исследовательско-творческие: студенты экспериментируют, а потом результаты оформляют в виде газет, драматизации, дизайна;

2.Ролевые-игровые ( с элементами творческих игр);

3.Информационно-проектно-ориентированные): собирают информацию и реализуют ее, опираясь на социальные интересы;

4.Творческие (оформление результатов, дизайн, витражи) [6].

Работа над творческим проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе со студентами пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу, оформить ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Литература

1.Носко И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза – бакалавра педагогики // Известия Российского государственного педагогического университета им .А.И.Герцена. ;14 (37).Аспирантские тетради. Научный журнал. СПб, 2007. С.294-299.

2.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования: под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова.-М:Просвещение,2008,-С.39-(Стандарты второго поколения).-ISBN 978-5-09-019046-6.ия.

3.Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Материалы Х111 Всероссийского совещания. Книга 2. Компетентность человека – новое качество образования. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2003. С.4.

4.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. М.: Логос, 2009. С.36.

5.Палева О.А. Компетентностный подход в высшем образовании Германии Вестник Нижегородского университета им.Лобачевского, 2013, №1(1). С.24-29.

6.Нефедов Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии.-2006.-№4. –С.61.