Педагогические науки/4. Стратегические направления
реформирования системы образования
К.п.н. Павлова Л. Н.
Челябинский государственный педагогический
университет, Россия
Управленческая деятельность в профессиональном
стандарте педагога
Общественно-экономический
анализ проблем России послужил реформированию национальной системы
квалификации. Российской академией образования разработана модель элитного
специалиста XXI века [1]. В свою очередь, Федеральные государственные образовательные
стандарты для обучающихся спровоцировали обсуждение качества
профессионально-педагогической квалификации педагога, что обусловило разработку
профессионального стандарта педагога [4]. Профессиональный
стандарт как нормативный документ, содержащий
описание конкретных трудовых функций, позволит закрепить измененные и новые
социальные функции образования, возникшие в результате трансформации
социально-экономических отношений. Формирование
стандарта основывается на Правилах разработки, утверждения и применения
профессиональных стандартов [2].
Рассмотрим
трудовую функцию «педагогическое управление». Понятие
«педагогическое управление» классифицируем как вид управления образовательного
учреждения. Педагогическое управление представляется как педагогическая
деятельность по отношению к ученическому коллективу в структуре управления
образовательной организации, характеризует качество управления данного
учреждения, объектом которого является ученический коллектив. Педагогическое
управление является практикой реализации общепрофессиональной компетенции –
организациторской и специальной управленческой компетенции педагога.[3].Связь
двух компетенций в форме объединения представляет собой коньюгацию. Это дает
нам право обозначать данные компетенции как управленческая компетентноть
педагога. Коньюгация указывает на сложность в практической и качественной
реализации педагогического управления, что говорит о неоднозначности оценки
качества исполнения профессиональных обязанностей педагогом, зависимости от
качества управления и самоуправления в образовательной организации.
Управленческая компетентность педагога с
точки зрения профессионально-педагогической квалификации, целесообразно
рассматривать по вопросам, связанных с конкурентноспособностью, а значит, с
создаваемой системой сертификации профессиональных стандартов. Применение
профессиональной сертификации позволит дать оценку, в частности, управленческой
компетентности педагога основе профессиональных стандартов. Оценка, в свою
очередь, позволит, формировать образовательные программы для подготовки и
переподготовки педагогических кадров. Следовательно, здесь уместны вопросы
процедуры присвоения квалификации.
Исследования,
проведенные нами, показали, что подготовка педагогов к управленческой
деятельности способствует развитию мотивации к дальнейшему профессиональному
самосовершенствованию. Подготовка педагогов к управленческой деятельности
связана с субъективными и объективными требованиями и предпосылками, реализуя
которые педагог добивается достижения цели в своей работе при наиболее
рациональном использовании сил и средств. Главным объективным требованием к
педагогической деятельности является достижение успеха в формировании у
обучающихся потребности и способности самоопределения и самореализации. Таким
образом, мы выходим на понимание «самоуправление ученического коллектива» и
«самоуправление личности обучающегося», что является признаком реализации
стандартов образования.
Оперирование
понятиями «педагогическое управление» и «самоуправление ученического
коллектива» позволяет дополнить теорию управления образовательным учреждением.
Педагогическое управление – это целенаправленное педагогическое воздействие с
целью качественных изменений ученического коллектива, характеризующееся необратимостью
и направленностью на развитие личности каждого обучающегося. Условия и пути
развития профессиональных компетенций педагогов образовательной организации
соотносятся со стратегией управления образовательного учреждения.
Педагогическое управление представляет собой вид управления образовательным
учреждением. Отличается от административного вида управления образовательного
учреждения качественной характеристикой; спецификой организации и реализации
данного управления. Педагогической управление выражается содержательной
характеристикой функционального, методического и личностного компонентов
управленческой компетентности педагога. Содержание функционального компонента
педагогического управления представляется через организационно-педагогический, психолого-педагогический,
социально-психологический уровни, которые являются структурными элементами
функционального компонента управленческой компетентности педагога. Методическая
подготовка педагогов к управленческой деятельности, расширение сферы ученического
самоуправления, интеграция воспитательных воздействий являются условиями и критериями эффективного
педагогического управления ученическим коллективом. Педагогическое
управление требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат
организационную комплексность его построения, технологию и механизм его
реализации. Сочетание общеметодологических подходов системного,
деятельностностного, синергетического, акмеологического, междисциплинарного,
компетентностного подходов позволяет эффективно решить данную задачу.
Различия реализации данной функции на
практике определяются по педагогической должности, опыту работы в профессии,
особыми условиями выполнения работы. Поэтому педагогическое управление можно
охарактеризовать как трудовую функцию с позиции требований профессионального стандарта
педагога. Данная трудовая функция присуща всем видам экономической педагогической
деятельности.
Различия реализации трудовой функции «педагогическое управление» определяются по
педагогической должности, опыту практической работы, особыми условиями
выполнения работы. Это положение
относится к требованиям профессионального
стандарта педагога.
Управленческая деятельность педагога,
выраженная через педагогическое управление, относится к разряду универсальной
трудовой функции профессиональной педагогической деятельности.
Литература:
1.
Добряков A.A.
Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное
пространство ее реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 1999.
2.
О Правилах разработки,
утверждения и применения профессиональных стандартов. Постановление
Правительства Российской Федерации от 22 января 2013г.N23г. Москва [портал]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/28/profstandarty-site-dok.html
Дата посещения: 04.01.2014 г.