Д.т.н. Жильцов А.В., к.т.н. Мирских Г.А.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины

Требования к системе высшего технического
образования и мониторингу качества учебного
процесса на современном этапе

Интернационализация и глобализация образования содействуют взаимопроникновению национальных культур, ведут к созданию безграничного всемирного образовательного пространства, которое влияет на глобальные условия существования человечества. Все это, естественно, предъявляет к образовательной системе определенные требования, которые (с определенной долей условности) можно разделить на три отдельные, но тесно связанные группы.

Прежде всего, это требования, связанные с необходимостью идентификации соответствующими общественными институтами как в отдельной стране, так и за её пределами профессиональных качеств, которые присущи лицам с определенной направленностью знаний, умений и навыков (далее по тексту обобщенно ‑ знания), полученных во время обучения в соответствующем высшем учебном заведении (ВУЗе). Иначе говоря, профессиональные знания, которые получены в данной области выпускниками ВУЗов, должны отвечать определенным критериям ‑ стандартам, которые признаны адекватными международным сообществом. Эти стандарты доступны всем заинтересованным лицам (в том числе на международном уровне) и дают выпускникам ВУЗов определенные преференции при выборе места трудоустройства и должности.

Требования второй группы, связанны с признанием высшего образования соответствующей услугой обществу, которая предоставляется соответствующим учебным заведением. Потребителями этой услуги, с одной стороны, являются граждане, которые получают в ВУЗе определённую специальность, а с другой, ‑ организации и предприятия (работодатели), которыми собственно и формируется материальная и духовная компоненты человеческой культуры. Качество такой услуги должно быть подтверждено соответствующими документами ВУЗа, которые характеризуют общекультурный и профессиональный уровень выпускника. Эти документы существенно влияют как на социальный статус выпускника, так и на рейтинг самого ВУЗа, причём не только в национальном, но и в международном образовательном пространстве.

Третья группа требований связана с тем, что процесс образования в современных условиях не сводится к процессу обучения, т.е. к процессу усвоения студентами соответствующего объёма статических знаний, отображенных в учебниках и/или представленных преподавателем. Согласно современной образовательной парадигме получение высшего образования – это процесс становления личности человека, определение им своих жизненных приоритетов, своего места в профессиональной и в социальной средах. Сам факт наличия высшего образования должен предполагать наличие у человека внутренних мотивов, призванных в дальнейшем содействовать развитию и углублению образования на протяжении всей жизни.

Все приведенное обуславливает необходимость разработки и реализации систематического и всестороннего мониторинга деятельности ВУЗов, направленного на установление соответствия образовательных услуг стандартам и нормам, которые приняты в данном обществе и признаны международным сообществом. В то же время известно, что мониторинговые процедуры сами по себе не повышают качество, а лишь создают необходимые условия (базис) для выбора направления и возможных путей реализации соответствующего процесса повышения качества.

При любых условиях, интегрированным показателем (критерием) качества полученного образования следует считать возможность трудоустройства выпускника ВУЗа по выбранной специальности. При этом следует учитывать полиморфизм большинства современных специальностей (профессий) особенно тех, которые требуют высшего образования. Это проявляется в том, что на практике в рамках одной специальности реализуются разные виды деятельности. Каждый вид деятельности требует от специалиста кроме полученных в ВУЗе профессиональных знаний, умений и навыков соответствующих личностных социально-психологических качеств. Именно эти качества обеспечивают специалисту комфорт пребывания в соответствующей профессиональной среде, его успешность и карьерный рост. В то же время известно [1], что человек по большей мере не способен самостоятельно объективно определить свои психологические качества и достаточность их развития для успешной реализации определенной деятельности в пространстве выбранной специальности. Более того, для многих современных специальностей вообще отсутствует детальная информация о видах деятельности, которые реализуются в пространстве этих специальностей. Например, связанными с реализацией и эксплуатацией материальных объектов специальностями, предусматриваются следующие виды деятельности: научно-исследовательская, проектная, трансфертная, эксплуатационная, организационно-управленческая, предпринимательская и педагогическая. Реализация каждого указанного вида деятельности, естественно, требует от специалиста проявления определенных психологических качеств. Разумеется эти качества разные для разных видов деятельности. В значительной степени именно поэтому выпускники ВУЗов с одинаковым уровнем знаний по определённой специальности показывают разные (часто весьма разные) результаты в разных видах профессиональной деятельности, присущих этой специальности.

Приведенное приводит к выводу, что внедрение в пространстве высшего образования личностно-развивающей модели выдвигает дополнительные условия к методологии контроля качества образовательных услуг в контексте дальнейшего трудоустройства и успешности выпускников
ВУЗов в пространстве полученной специальности. В этом контексте эффективность, объективность и социально-психологическая направленность мониторинга и контроля качества образовательных услуг невозможно обеспечить в рамках существующих методик педагогического тестирования. Это тестирование следует развивать в направлении учета видов деятельности, которые реализуются в рамках соответствующей специальности, и дополнить предоставлением студенту своевременной и достаточной по объёму информации относительно его психологических качеств, возможности удовлетворения его потребностей в рамках выбранной специальности при ориентации на тот вид деятельности, в которой наиболее вероятен его карьерный рост.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., Академический проект; Фонд "Мир", 2005. – 336 с