ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Л.С. Альмагамбетова, к.п.н, ст.преподаватель СКГУ им. М.Козыбаева (Казахстан)

В младшем дошкольном возрасте возникают простейшие формы самостоятельной деятельности; например, дошкольники самостоятельно рассматривают иллюстрации в книгах, рисуют по собственному желанию на доске цветными мелками, палочкой на снегу и на песке во время прогулки. Но еще нельзя говорить о развернутом характере этой деятельности, которая наблюдается у старших дошкольников.

Маханева М. выделяет следующие формы самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста:

1) подготовка к предстоящему занятию по изобразительности (дети получили задание подумать, о чём они будут рисовать на следующий день);

2) упражнение в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий изобразительной деятельностью, наблюдений за аналогичной деятельностью взрослых, детей);

3) игра или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, помогают другим детям подготовить театрально-творческие игры);

4) воплощение собственных замыслов ребёнка [1].

При организации коллективных работ О.Л. Иванова предлагает использовать следующие формы организации изобразительной деятельности:

1) совместно-индивидуальная. При данной форме изобразительной деятельности задание каждому выдается сразу, в начале работы, и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими;

2) совместно-последовательная. Такая форма коллективной изобразительной деятельности предполагает последовательное выполнение действий участниками, когда результат действия выполненного одним становится предметом деятельности другого. По этому принципу действует производственный конвейер, этот же принцип лежит в основе спортивных эстафет. Эта форма – действенное средство нравственного воспитания;

3) совместно-взаимодействующая. Данная форма организации коллективной изобразительной деятельности наиболее сложна в плане организации задания. Композиция, выполненная таким образом, не просто составлена из распределенных заранее и выполненных индивидуально рисунков, но это в полном смысле слова плод коллективного творческого мышления, совместного планирования, активного взаимодействия на всех этапах работы. При этой форме организации от каждого требуется инициатива и в той же время готовность и способность согласовать свои идеи с задачами общей работы [2].

Данная форма организации деятельности, с одной стороны, предполагает наличие у детей определенного уровня способностей работать в коллективе, с другой – выступает важнейшим средством формирования умений планировать, координировать свою деятельность и оценивать объективно результаты творческого труда.

Разработанные задания позволяют последовательно включать детей в различные варианты творческого взаимодействия, от наиболее простых – работа в паре, небольшой группе (3-4 человека), до более сложных (большими группами).

Литература:

1. Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 7. - С.12-16.

2. Иванова О.Л. Изобразительная деятельность и ее роль в период детства // Образование в период детства: Тезисы докладов Российской конференции работников системы образования. - Екатеринбург: Уральский ГПУ, 1997. - С.33.