Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

 

К.п.н., Борисова А.А., к.х.н., Телеш А.Д., к.т.н., Блохина В.Б.,

к.э.н., Максименко Т.С.

Таганрогский политехнический институт – филиал ДГТУ

Таганрогский институт управления и экономики

ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

 

Активные методы обучения (от лат. aktivus - деятельный), форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения –  не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, так как задачи, обстоятельства и ситуации деятельности могут меняться. Одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний – это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения представляют возможность и обеспечивают проявление большей активности обучаемых, чем традиционные методы. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов). И утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае­мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Активные методы в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Групповые состоят из игровых, дискуссионных и тренинг-методов, индивидуальные – выполнения практических исследовательских заданий, индивидуальных практикумов в форме тренировок и заданий.

Дискуссионные методы – вид групповых методов обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть в виде диалога, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или инцидента и других.

Метод обучения «групповая дискуссия» представляет собой свободный обмен идеями и мнениями между участниками учебного процесса и наиболее актуальна для студентов, обучающихся на старших курсах в высших учебных заведениях. Применение информационных технологий помогает в процессе подготовки и проведения групповой дискуссии. К функциям групповой дискуссии как активного метода обучения можно отнести:

·     углубление, систематизацию и закрепление знаний по обсуждаемой проблеме, построение четкой «картины мира»;

·     изменение установок участников образовательного процесса и выработка нового взгляда на проблему;

·     поиск консенсуса по обсуждаемому вопросу;

·     развитие коммуникативных навыков у обучающихся: слушания, аргументации, работы с возражениями, убеждения.

Наиболее действенно проводить такие дискуссии на практических занятиях, после изучения какой-либо темы для закрепления пройденного материала.

К преимуществам использования данного метода в учебном процессе можно отнести высокую степень познавательной активности и эмоциональной включенности участников, в особенности в тех случаях, когда обсуждаемый материал идет в разрез с их установками и представлениями. В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут  выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы или кейсы) из профессиональной практики.

Для преподавателя, организующего групповую дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога. Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся — отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией со стороны педагога носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что групповая дискуссия целесообразна только в том случае, когда организующий её преподаватель сумеет подвести участников к формулировке запланированных выводов. Дискуссия имеет тенденцию ограничиваться одним вопросом или темой и строится в определенном порядке. Оптимально организованная дискуссия имеет свои специфические черты:

·       высокую компетентность  и достаточный практический опыт решения поставленных проблем преподавателя-организатора;

·     высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке преподавателя-организатора;

·     целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;

·     источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения.

В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

Литература:

1. Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие // Т.А. Павлова, Н.В. Мтяш. – М.: Академия, 2010

2. Фокин Г.Ю. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество// Издательский центр «Академия» (Москва), 2012

3. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся: Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена//2009, http://cyberleninka.ru/