к.п.н. Морохова О.А.

ФКОУ ВПО Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний (Россия)

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся: опыт США

Одно из инновационных направлений в российской системе образования, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), – включение интерактивных форм обучения в требования к условиям реализации основной образовательной программы подготовки специалиста. В ФГОС ВПО также указывается, что к одной из общекультурных компетенций выпускника относится «способностью осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии» [1].

Слово «интерактивный» (от англ. «interactive») означает «диалоговый, взаимодействующий, взаимосвязанный». Следовательно, в основе интерактивных методов обучения лежит формирование коммуникативной компетенции: умение взаимодействовать в коллективе, сотрудничать в режиме диалога, беседы с кем-либо (взаимодействие человек-человек) или чем-либо (взаимодействие человек-компьютер), умение получать информацию из разных источников и обмениваться ею. Задача интерактивного обучения – научить обучающихся социальному взаимодействию, вовлечь их в процесс совместного обучения, который может проходить либо в виде соревнования, либо в виде совместного поиска и принятия решений.

Полагаем, что изучение зарубежного опыта позволит нам глубже понять специфику интерактивных методов обучения. В настоящей статье мы обращаемся к опыту университетского и школьного образования США, где интерактивные методы обучения, такие как дебаты и дискуссии, имеют давнюю педагогическую традицию.

Дебаты могут проводиться по актуальным вопросам общественной жизни (например, «В университете должно быть самоуправление») или по философским вопросам (например, «В человеке важнее красота, чем ум»). Тема дебатов может быть вполне очевидной, например, «Спорт важен в нашей жизни» или не такой очевидной, например, «Капуста лучше, чем роза». Преподаватели, занимающиеся подготовкой к дебатам, являются экспертами в так называемой «речевой, коммуникативной педагогики» [2].

Особый интерес представляют формы работы в области юридического университетского образования – политическое и судебное красноречие (Forensics). В данном направлении используются групповые формы конкурсных заданий как дебаты, дебаты Линкольна-Дугласа, судебный процесс (mock trial), заседание конгресса (mock congress). В политическом и судебном красноречии также существуют три направления индивидуальных конкурсов: публичное выступление, выступление с ограниченным временем подготовки и устная интерпретация, в рамках каждого из которых есть многочисленные варианты конкурсных заданий.

Каждый год с сентября по апрель между университетами проводятся конкурсы по всей стране, а завершаются они двумя национальными конкурсами: турниром Американской ассоциации политического и судебного красноречия (American Forensics Association) и турнир Национальной ассоциации политического и судебного красноречия (National Forensics Association). В основе дебатов, которые проводятся в США, лежат давние культурные традиции публичных выступлений политиков и судей во всем мире. Остановимся подробнее на одном из направлений — дебатах Линкольна-Дугласа. Это форма дебатов названа в честь известных в США дебатов между Авраамом Линкольном и Стивеном Дугласом. Дебаты по вопросу рабовладения между Стивеном Дугласом, членом Демократической партии, и республиканцем А. Линкольном проходили в 1858 году в борьбе за место в Сенате США, и в 1860 г. в выборах за пост президента США.

Дебаты Линкольна-Дугласа известны как дебаты «ценностей», в нем главенствуют идеи, ценности и мысли, которыми руководствуются люди в своих политических, экономических, социальных, моральных и эстетических позициях. Например, «Право народа знать более важно, чем право кандидата на частную жизнь». «В системе уголовного правосудия возмездие более важно, чем реабилитация». «Культурное разнообразие более важно, чем единая культура».

В данных дебатах соревнуются два участника, работая над резолюцией, в основе которой лежат философские ценности. Большинство дел касается базовых ценностей и критериев этих ценностей. Представляется та ценность, которая может быть реализована благодаря предлагаемой резолюции и то условие, при котором можно оценить или понять, насколько эта ценность реализована. Этот вид дебатов похож на политические дебаты.

Другой вид дебатов назван в честь философа с мировым именем – Карла Поппера. Дебаты Карла Поппера проводятся не только в школах США, но и в старших классах в Восточной Европе и Центральной Азии. Эти дебаты основаны на актуальных, но спорных, вызывающих разногласие положениях. Особое значение придается развитию критического мышления и толерантности по отношению к разным точкам зрения. Для достижения этих целей участники работают в командах по три человека, они должны изучить каждое положение со всех сторон. Также как и в дебатах Линкольна-Дугласа, каждой стороне дается возможность предложить аргументы и задать прямые вопросы своим оппонентам. У каждого первого спикера с каждой стороны есть шесть минут для того, чтобы изложить свои конструктивные положения дела и представить контрдоказательства. У остальных участников есть по пять минут для того, чтобы представить речь в поддержку основных аргументов команды. Им также отводится три минуты для перекрестного опроса, во время которого команды имеют шанс прояснить те вопросы, о которых говорили участники в своих выступлениях. Каждый год Международная ассоциация учебных дебатов проводит «Юношеский форум», в рамках которого проводится Мировой чемпионат имени Карла Поппера.

Внедрение дебатов в учебный процесс проходит в рамках программы «Debate Across Curriculum (DAC)».

Задачи и возможности дебатов:

1. Дебаты позволяют участникам оценить информацию, а не запоминать ее.

2. Дебаты способствуют развитию критического мышления.

3. Дебаты позволяют каждому участнику внести свой вклад в решение проблемы.

Технология подготовки и проведения дебатов для целей обучения:

1. На этапе подготовки определяется тема дебатов. Участники должны подготовить аргументы, найти цитаты в поддержку своей точки зрения.

2. В дебатах участвуют две команды: «утверждающая» и «опровергающая». Поскольку дебаты – это командная работа, участники должны выработать общую «линию команды» (почему обсуждаемая тема верна или нет).

3. На этапе проведения участники произносят «конструктивную речь», в которой излагают свои позиции, «опровергающую» речь, в которой участники противостоят точке зрения оппонентов.

4. Первый участник в конструктивной речи определяет актуальность темы, определяет «линию команды», кратко объясняет, о чем будет говорить каждый член команды.

5. После каждой речи участники команд задают друг другу вопросы – это так называемый «перекрестный опрос».

6. Участники должны установить критерии, по которым будет выноситься решение. Участники используют логику, приводят примеры (или контраргументы), называют преимущества позиции своей команды или показывают недостатки позиции противоположной стороны [3].

Таким образом, дебаты в обучении являются важным средством формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Изучение зарубежного опыта показывает, что требуется дальнейшая научная разработка этой проблемы, а также практическая работа по внедрению в образовательный процесс новых форм организации учебных занятий.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки специалитета» // URL: http://минобрнауки.рф/документы/925 (дата обращения 11.11.2013).

2. Speech and Debate Team // Электронный ресурс: http://www.sa.niu.edu/forensics/ (дата обращения 11.11 2013).

3. Basic Debating Skills // URL: http://www.actdu.org.au/archives/actein_site/basicskills.html (дата обращения 25.11 2013).