Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

к.п.н. Захарова А.Г., Марков Р.А.

Северо-Восточный федеральный университет

Использование кейсов для обучения будущих учителей биологии по экологическому краеведению

Экологическая культура - неотъемлемая часть общечеловеческой и национальной культуры, включающая систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природной средой, преемственно формируемая в общественном сознании и поведении людей на протяжении жизни и деятельности поколений непрерывным экологическим образованием и просвещением, способствующая здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.

Профессиональная подготовка будущего учителя биологии к развитию экологической культуры школьников средствами краеведения является весьма актуальной [1]. В Законе Республики Саха (Якутия) "об экологическом образовании и просвещении", принятом еще в январе 2005 года, в статье 14. п.1 указано "введение учебного предмета экологического содержания на завершающем этапе основного общего образования и является обязательной" [2].

Анализ учебного плана бакалавров педагогического образования по профилям Биология и Химия; География и Экология в Институте естественных наук Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова показывает, что студенты проходят специальную подготовку в условиях непрерывного экологического образования.

Остановимся на занятиях курса "Экологическое краеведение", где применяются методы интерактивного обучения, в частности, кейс-технологии. Кейс (с англ. — случай, ситуация) - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Кейс-метод также может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в его основе используется описания конкретной ситуации или случая (от английского «case» - случай). Представленный для анализа случай экологического образования и воспитания в общеобразовательном учреждении должен желательно отражать реальную педагогическую ситуацию. Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема экологического образования или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем-педагогом. В третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний об экологическом образовании и воспитании школьников для преломления их в практическую плоскость решения конкретной методической проблемы или ряда педагогических проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге студенты будущие учителя биологии, химии и географии находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений.

Как показывает педагогическая практика студентов-естественников кейс-технологии помогают им повысить интерес к изучению предмета "Экологическое краеведение", развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Что для будущего учителя является важным навыком. Здесь акцент экологического образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик - демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, представляющий текст объемом от нескольких до нескольких десятков страниц, который и называют "кейсом". Привлекая различные источники информации, студенты предварительно подробно прочитывают и изучают "кейс". После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

На дисциплинах «Экологическое краеведение» и «Школьный экологический мониторинг». На практические занятия по рабочей программе дисциплины предусмотрено 36 часов, и студентами были разработаны конспекты уроков и разработаны кейсы для этих уроков по биологии и экологии в 9 классе.

Пример созданного кейса по дисциплине «Экологическое краеведение»:
В Оленекском районе 11 ноября убежали 1500 голов домашнего оленя...

В этом кейсе студенты должны дополнить кейс новыми данными и создать полноценный кейс для школьников по предмету «Экология».

В начале зимы в Оленекском районе республики Саха (Якутия) 11 ноября убежали 1500 голов домашнего оленя последовав за 200 000 дикими северными оленями.

Проблемы:

1) Как вернуть оленей?

2) Как защититься от таких случаев в будущем?

Пути решения проблем

1) Направить вертолет для поисков

2) Направить больше оленеводов для поисков

3) Повысить престиж профессии оленевода для молодежи, тогда в профессию пойдет больше оленеводов.

4) Больше практики для оленеводов

5) Использование новых технологий, улучшение инфраструктуры и жилищных условий

6) Хорошая слаженная работа администрации районов и оленеводов.

Студенты должны определить проблему и выявить вопросы и пути решения этой проблемы. Преподаватель направляет дискуссию по правильному направлению. А также выявить как будет использоваться данный кейс во время урока по экологии и биологии.

Таким образом, эколого-педагогическое творчество - выработка и воплощение учителем биологии в постоянно меняющихся условиях педагогического процесса, в общении с учащимися оптимальных и нестандартных эколого-педагогических решений. Эколого-педагогический потенциал учителя биологии включает совокупность эколого-педагогических и творческих характеристик учителя, выражающая готовность совершенствовать эколого-педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов, в том числе и кейс-технологии; желание и возможность развивать и искать собственные нетрадиционные решения возникающих педагогических проблем; воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в эколого-биологическом образовании школьников.

Литература:

1. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореферат дис. … канд пед. Наук (13.00.01). - Казань 2006. - 26 с.

2. Захарова А.Г. Формирование экологической культуры личности в школах Республики Саха (Якутия). Вопросы экологии, экологического образования в Якутии. Якутск, ЯГУ, 2001. 200 с. С. 176-180.

3. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности //Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17.

4. Сурмин Ю.П. И другие. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода. Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

5. Качество природной среды и состояние природных ресурсов за 2011 г. / Доклад министерства охраны природы Республики Якутия. Якутск, 2011. 32с.