Кусанова Ж. А, магистрант

 

Казахский  Национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

 

Роль проектной деятельности учащихся  в формировании их экологической компетентности

 

В статье рассматривается значимость современного экологического образования и роль проектной деятельности учащихся в формировании их экологической компетентности.

Мақалада заманауи экологиялық білім берудің маңыздылығы және экологиялық біліктілікті қалыптастыруда оқушылардың жобалық әрекеттерінің ролі қарастырылады.

         The article is devoted to the importance modern ecological education and formulate  ecological competence by  using  project work of studens

           

Человечество вступило в новое тысячелетие, в котором дальнейшее устойчивое развитие общества возможно лишь при достижении гармонии социально-экономической и экологической сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, и решающая роль в этом принадлежит экологическому образованию [1,2].

Согласно Концепции экологического образования и Концепции перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию, эффективная система такого образования является одним из основных инструментов обеспечения устойчивого развития природы и общества.

Качественная модель устойчивого развития включает в себя два главных признака: 1) признание прогресса общественного раз­вития и существование равных возможностей нынешнего поко­ления и наших потомков по использованию ресурсов и экологи­ческих условий планеты;

2) недопущение деградации биосферы и ее сохранение как основы перехода на предлагаемую модель  развития [3,4].

Механизм реализации обеих Концепций предполагает создание единой научной и методической базы формирования экологического сознания, внедрение эффективные моделей и методов непрерывного экологического образования в соответствующих учреждениях, формирование активной гражданской позиции по решению экологических проблем. И здесь весьма существенной становится проблема формирования экологической культуры, объединяющей человека с природой, ее нормальным существованием и развитием. Следовательно, экологическая культура включает в себя не только знания  биологических, экономических и правовых подходов к проблеме защиты окружающей среды, но и основывается на экологическом мировоззрении [5].

          Существенный вклад в развитие экологического мировоззрения вносит  проектная технология обучения и воспитания, в основе которой лежит развитие познавательной и исследовательской деятельности студентов, способных так конструировать свои знания, чтобы свободно ориентироваться в экологическом пространстве.

         Проектная деятельность подразумевает выработку практических рекомендаций, которые можно осуществить, используя как системы единых знаний, так и методов, форм и методических приемов обучения, которые будут [6]:

1) стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

          2) способствовать развитию творческого мышления, умению предвидеть последствия антропогенной деятельности;

     3) обеспечивать развитие исследовательских навыков и умений, приобретение новые знания;

4) вовлекать в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды, связанных, например, с выявлением редких и исчезающих видов, защитой природы от разрушений, определением факторов риска в районах проживания, пропагандой экологических знаний. Сама же проектная технология представляет собой инновационную технологию обучения и воспитания, которая:

    ● способствует становлению в сознании обучающихся единой картины  

        мира;

         ● формирует умение прогнозировать свою деятельность, раскрывает

   суть взаимосвязи в системе человек–природа–общество;

    ● формирует нравственно-этическое отношение к природе.

 

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает расширение кругозора обучающихся, способствует проявлению их активности и инициативы, даёт возможность продемонстрировать свои способности. Через проектную деятельность происходит формирование экологического мировоззрения учащихся.

Одним из аспектов проектной деятельности является выработка практических рекомендаций, которые создаются как на основе системы единых знаний, так и специфических методов, в частности, организации комплексных экскурсий, последовательно раскрывающих взаимосвязь в системе человек – природа – общество [7,8].  

По мнению К.П. Ягодовского [9], «главная цель всякой естественно– исторической экскурсии должна заключатся не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы.…Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми и иными удивительными особенностями».

При реализации комплексных экскурсий возможны несколько подходов, в том числе, краеведческий, ландшафтный, экосистемный. Их использование подразумевает подробное физико-географическое описание местности и изучаемого объекта; определение интересных природных и краеведческих особенностей, анализ видового разнообразия экосистемы и характер антропогенного воздействия на нее. Собственно экскурсия охватывает несколько стандартных этапов:

1)  предварительный  –  выбор района и разработка маршрут;

2) подготовительный – подбор снаряжения и соответствующих              методик;

3)  активный –  выполнение  необходимой  части  маршрута,  проведение основных исследований;

4)  камеральный – обработка результатов и подготовка проекта.

 При проведении комплексных экскурсий также необходимы:

·     тщательная предварительная подготовка, в основе которой лежит сбор необходимой информации о ландшафте;

·     наличие специфических данных, позволяющих хорошо ориентироваться в региональных природных объектах;

·     полноценные знания самого преподавателя о флоре и фауне региона, знания норм и правил поведения в природной среде.

Практические работы, проводимые в ходе экскурсии, должны охватывать:

1)описание и оценку природного ландшафта или изучаемой  экосистемы;

2) инвентаризацию охраняемых природных объектов;

3) возможное участие в проектировании ландшафта или мероприятиях по его охране;

4)  пропаганду экологических знаний, овладение разными видами общественно-полезной деятельностью экологического характера.

Таким образом, проектная деятельность на основе комплексных экскурсий позволяет учащимся не только получать целостное восприятие окружающей среды, развивать практические навыки и систематизировать получаемые экологические знания, но и формировать на их основе экологическую компетентность.

 

Литература

1.     Топор А.В. Формирование экологической культуры студентов педагогического вуза // Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2012, №1. С. 76-79.

2.      Инновации в географическом и экологическом образовании. М.: МГУ, 2007. 348 с.

3.     Концепция экологического образования Республики Казахстан. Астана. 2002, № 229. С.25-31.

4.      Концепция Устойчивого развития Республики Казахстан на 2007-2024 годы. Астана. 2006, № 216. С.32-41.

5.     Хусаинов З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся // Инновации в образовании. 2005, №2. С.66.

6.     Степанченко Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006, № 3. С.12.

7.     Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2007.  368 с.

8.     Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005. 211 с.

9.     Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шашков Э.В., Шубкина Л.С.. Биологические экскурсии. М.: Просвещение, 1983. 224 с.