Педагогические науки/5 Современные методы преподавания
Никулица
Ирина Николаевна
Учитель английского языка высшей категории, МБОУлицей№1, г Волжский Россия
Интерактивные приемы как средство вовлечения обучающихся в языковую и
речевую деятельность на уроке иностранного языка.
Обучение иностранному языку всегда требует
особого подхода и отношения. Лично для меня, преподавание иностранного языка в
школе - это интересная и приносящая удовольствие деятельность, требующая
постоянного поиска и совершенствования. Усвоить лексику чужого языка можно и с
помощью двуязычного словаря, начитаться грамматических правил и выбирать видо -
временные глаголов формы можно при помощи хороших учебников и упражнений, а вот
научить умению общаться на иностранном языке, в условиях школы, можно только на
хорошо организованном уроке иностранного языка. Ведь уметь изъясняться на языке
- значит владеть разными ситуациями общения. Общение как деятельность, строится
на взаимодействии с другими, на удовлетворении определенной потребности
сказать, пояснить, убедить, побудить к действию и т.д.« Невозможно общаться или
научиться общению только с микрофоном или магнитофоном. Как нельзя полноценно
общаться с попугаем»- утверждает Коллет Самсон.
Умение общаться на иностранном языке не
привносится извне и не является врожденным качеством личности. На уроке
иностранного не обойтись без отработки практических навыков и умений, как не
обойтись без применения интерактивных методов обучения, учета возрастных
особенностей восприятия, четкой организации деятельности учителя и ученика.
Проблемы, которые фиксирует учитель при
работе на уроке - не являются для учителей - практиков неожиданными. Чаще всего
они связаны с трудностями при построении вопросов, умения вести дискуссию,
выражать свое мнение, аргументировать точку зрения, т.е. все те проблемы,
которые возникают у учащихся при порождении спонтанного речевого высказывания.
И я не открою Америки, если скажу, что в
идеале мы хотим видеть развитыми все эти умения в сочетании с правильной формой
выражения, т.е. лексически и грамматически грамотно построенными.
За годы практической работы приходилось
применять различные приемы и техники для активизации деятельности учеников на
уроке, для формирования навыка спонтанного речевого высказывания.
В данной статье мне бы хотелось поделиться
с некоторыми из них : а именно такими приемами, которые при организации не
требуют временных и материальных затрат, доступны, эффективны и действенны.
1. «Начни вопрос»
Цель: активизация вопросительных слов, употребление наречий с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными, тренировка слухового восприятия, развитие
навыков спонтанного реагирования на услышанное высказывание.
Описание:
Учитель вслух произносит определенные
фразы, ученик должен дать начало вопроса, ответом на который является фраза
учителя. Условия выполнения: учитель произносит фразы в быстром темпе, режим
работы – фронтальный. Можно работать по группам в виде соревнования с
подведением очков, постепенно усложняя предложенные фразы.
Пример:
Учитель: Mike Ученик: Who
A doctor what
For a pupil who…for
Because he was late why
My sister’s key whose
Twenty five kilos how many
Very quickly how
About the news what about
Badly how well
Some chalk how much
About the poor who about
Somewhere in the wood
where
For three hours how long
2. «Ответь на вопрос»
Цель: развитие
навыков ответного реагирования, активизация активных лексических единиц в речи.
Этот вид упражнения стал активно мною использоваться на стадии “warming up”,после того как я «устала» выслушивать краткие, однотипные ответы типа – “Yes I do” or “No I don’t”/ “Yes , it is” or “No it isn’t” на общие вопросы при беседе с учащимися. Особенно успешным будет
использование этого упражнения при изучении тем, связанных с межличностным
окружением детей.
Описание: Учитель задает общие вопросы, касающиеся тематики урока или на
произвольную тему, представляющую интерес для учащихся. Ученики должны ответить
на вопросы, не употребляя слова – Yes / No.
Пример:
Учитель: Ученик:
Do you like ice-cream? I
hate ice-cream. I hate sweets.
Is this girl Ann?
Sure. This is Ann.
Are you Peter? Оh! You are mistaken. My name
is…
Have you got a pet?
…
3. « Докажи или опровергни»
Цель:
стимулировать речевое высказывание на определенную тему, предоставив право
выбора языковых средств.
Описание: Учитель озвучивает определенное высказывание, которое может быть
провокационным по характеру. Учитель предлагает ученику высказаться п по этому поводу,
показывая карточку либо со знаком +(плюс), либо со знаком - (минус). Если
ученику показана карточка +, он должен согласиться с предложенным утверждением
и доказать его, его речь не должна заканчиваться до тех пор, пока учитель
держит эту карточку. Если ученику показана карточка - , он должен не
согласиться с предложенным утверждением и опровергнуть его, речь ученика
длиться до тех пор, пока учитель держит сигнальную карточку.
|
+ |
|
_ |
.Пример:
Учитель:It is important to learn English.( показываю карточку+)
+ Ученик-1: :I agree with
you. English is a world language. It’s
an official language of the UNO.
English is used in trades, mass-media, science, computer systems, education.
One third of the world speak English.
Учитель:It is important to learn
English.( показываю карточку-
-Ученик-2 : I don’t share this
opinion. My father doesn’t know English at all, but he is a prosperous person.
We live in this country and it’s more important for us to learn and to know
Russian perfectly.
Иногда учитель может показать обе сигнальные карточки
одному и тому же ученику, тем самым, стимулируя его на разнообразные речевые
высказывания
4. «Знакомство»
( на начальном этапе обучения) What”s your name?- My name is…
Цель: научить
спрашивать и называть свое имя. Поиск мотивирующей коммуникативной ситуации.
Вопрос и ответ о cвоем имени учащимся при тренировке фраз
уже предсказуем, поэтому исчезает новизна и познавательность при усвоении, а
значит - теряется мотивация к изучению: зачем задавать вопрос, если ответ уже
известен.
Описание: учитель заранее готовит карточки-картинки с именами известных
«парных» личностей ( герои книг, мультфильмов, рекламных роликов и т.д.,
например, Астерикс и Обелиск, Ромео и Джульетта, Шрек и Феона, Винни-Пух и
Пятачок), раздает на уроке, не объявляя имена вслух, Задача для учеников -
обходя всех учеников группы, найти свою пару, спрашивая вслух у каждого «What’s your name?» и получив ответ, соединиться с партнером.
На сегодняшний день обучение иностранному
языку вступает в качественно новый этап развития. Деятельностное, социально -
значимое и личностно –ориентированное обучение на основе четко обозначенных
требований Федерального стандарта предъявляет особые требования к работе
учителя. Учитель должен обеспечить качественное обучение и воспитание, и при
очевидной свободе выбора форм, средств, методов и приемов обучения, должен дать
гарантированный и качественный результат сформированности основных компетенций.
Все описанные приемы просты, не требуют
изготовления сложных подручных дидактических средств, мотивируют учащихся на
речевое высказывание, затрагивают зону личностных интересов обучающихся и
создают ситуативное общение, что является важным условием иноязычного
образования. Я надеюсь, что предложенный материал поможет учителям организовать
речевое общение на уроке и получить удовольствие от собственной деятельности.
Литература:
1. Колетт
Самсон. 333 совета по обучению английскому языку в
школе. АСТ, Астрель, 2004.
1.Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения
на английском языке. -М.:Просвещение,1983-128с.
2.Сафонова В.В.Проблемные задания на уроке
иностранного языка. - М.:Еврошкола.2000.-27- 272с.
4.Зимняя И.А. Психология обучения
иностранным языкам в школе.- М.:Просвещение.2001.-219с.
5.Соловова Е.Н.Методика обучения
иностранным языкам.- М.:Астрель.2008.-269с.
6. Medgyes, P. The Non Native Teacher.-London:Macmillan.1995.-128c.