Учитель русского языка и литературы Байдакова Ольга Николаевна

Средняя общеобразовательная школа № 60 г. Караганды. Казахстан

Артикуляционные упражнения на уроках русского языка

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с его ростом и развитием.

Целый комплекс задач, которые решает учитель словесности на каждом уроке, призван формировать гармоничное отношение к языку как к неисчерпаемому источнику духовного богатства.

Непременным атрибутом данного комплекса, на мой взгляд, являются артикуляционные упражнения на уроках русского языка.

При коррекции русского произношения чаще всего главный упор делается на слуховое восприятие, а визуальные и тактильные ощущения не используются в должной мере. Между тем речевой слух часто бы предвзятым, и поэтому опора на слух не всегда дает возможность скорректировать артикуляционную работу, отсюда – неточное, грубое, недифференцированное управление органами артикуляции. Неясность условий действия, отсутствия объективных и точных показателей, регулирующих действие, приводят к ошибкам и нарушениям в овладении артикуляционной базой и управлении речевыми органами.

Обучение произношению может быть успешным при исчерпывающей и верной информации, поступающей не только через слуховые органы, но и кинестетические (двигательные), осязательные и зрительные каналы, а также при готовности речедвигательных органов к выполнению выдвигаемой перед ними задачи. «Иначе говоря, нужно специально учиться видеть, осязать, ощущать, при помощи мускульного чувства, а затем слышать артикуляции, то есть выделять в них каждый раз существенные базисные) признаки и тем самым выводить их на уровень актуального сознания».

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития и детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

В младшем дошкольном возрасте «весьма существенным» приобретением речевого развития является овладение им письменной речью, … которая имеет большое значение для умственного развития ребенка». На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связано, систематически, продуманно, - строить и свою устную речь.

Развитием и коррекцией фонетической стороны речи (звукопроизношением) занимаются специалисты – логопеды.

На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общем речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино- и мультфильмов также способствует развитию связанной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

На развитие выразительной, грамматической правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Скороговорки являются эффективным средством развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти у детей.

Готовность к усвоению грамоты не только умением правильно слышать и произносить отдельные слова и звуки. Прежде всего, ребенок должен четко представлять звуковой состав слова, т.е. знать, из каких звуков состоит слово, слышать каждый отдельный звук в слове и уметь его отдифференцировать от другого рядом стоящего звука. Если педагог своевременно не обратил внимания на имеющиеся у ребенка хотя бы легкие отклонения в развитии фонематического восприятия, ребенок будет испытывать затруднения при овладении письмом и чтением и окажется в числе неуспевающих. Обычно дети с легким нарушением фонематического слуха не различают близкие фонемы, звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие и др., делают ошибки в словах, в которых имеется стечение нескольких согласных. Неуспеваемость таких учеников имеет узколокальный характер, главным образом за счет специфических ошибок в письме под диктовку, в меньшей степени при чтении; при этом отмечаются удовлетворительная, а иногда и хорошая успеваемость по другим предметам, правильное поведение и достаточное общее развитие.

В практической деятельности учителя звучащая речь является основным средством общения учениками, в обучении и воспитании. Поэтому учителю в целях эффективного речевого воздействия в учебно-педагогическом процессе необходима работа по технике речи. Хорошее произношение делает речь благозвучной и выразительной, способствует наиболее полному и свободному выражению оттенков мысли.

В профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы такие виды речевой деятельности, как говорение и чтение, занимают основное место.

Основная трудность при овладении русским произношением для тех, у кого русский язык не родной, состоит в преодолении акцента родного языка. Этот акцент возникает вследствие наложения фонетических навыков родного языка на изучаемый (русский) язык. Поэтому в процессе овладения русской фонетикой и орфоэпией – основными разделами техники речи – необходимо систематически и целенаправленно ослаблять интерферирующее влияние родного языка – свою и учащихся - от фонетических и орфоэпических ошибок.

Одним из наиболее действенных путей преодоления интерференции является сопоставление фактов родного и русского языков. Эффективность обучения произношению на базе сопоставления фонологических систем родного и русского языков была обоснована еще Л.В.Щербой. Развивая этот метод, А.А.Реформатский писал: «Мы должны опираться на сопоставительную методику двух языков – родного и изучаемого – и, отталкиваясь от навыков родного языка, овладеть нормами изучаемого». Такой метод дает возможность не только выявить область и характер фонетических трудностей, но и наметить пути их преодоления.

Можно говорить об общих трудностях в произнесении звуков русского языка теми, кого русский язык неродной. Это – различие мягких и твердых, звонких и глухих согласных, произношение таких согласных, стечения нескольких согласных, различение ряда звуков и др., произношение предлогов со знаменательными словами, глаголов, оканчивающих на тся, ться.

Все эти трудности учитываются в тренировочных упражнениях по дикции для совершенствования и коррекции русского произношения у нерусских учащихся.

Причинами нарушений артикуляционных функций могут быть:

1. Неправильное воспитание речи в семье: недостаточное внимание родителей к речи ребенка.

2. Недостаточно развитая мышечная подвижность органов артикуляционного аппарата.

3. Подражание ребенком взрослым или старшим детям, у которых имеются косноязычие или слишком торопливая речь.

4. Наличие двуязычия в семье.

5. Недоразвитие фонематического слуха, которое наблюдается у ребенка при дифференциации звуков.

6. Пониженный слух.

7. неправильное речевое дыхание.

Задачи эстетического воспитания требуют усиления внимания к устной речи учащихся, к повышению ее произносительной культуры. Учитель-словесник, речь которого должна быть образцом для его учеников, должен сам иметь хорошую технику речи, постоянно совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную систематическую работу с учащимися. При выполнении упражнений по технике речи необходимо учитывать координацию, взаимодействие всех органов речи в едином процессе производства звуков.

Поэтому в большинстве случаев надо использовать такие упражнение, которые позволяют одновременно тренировать все стороны речи: дыхание, дикцию и голос.

Влияние на работу органов речи следует оказывать путем постановки задач на действия, не связанные с прямым вмешательством работу органов речи.

Даже в работу под произношением отдельных звуков или звукосочетаний следует включать задания на выполнение каких-либо конкретных действий.

Ряд упражнений связан с элементами игры.

Упражнения должны выполняться свободно, без мускульного напряжения, с интересом, с ощущением физической легкости, удовольствия.

При появлении усталости их необходимо прекратить.

На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

Готовность к усвоению грамоты связана не только с умением правильно слышать и произносить отдельные слова и звуки. Прежде всего, ребенок должен четко представлять звуковой состав, т.е. знать, из каких звуков состоит слово, слышать каждый отдельный звук в слове и уметь отдифферинцировать от другого рядом стоящего звука. Если педагог своевременно не обратил внимания на имеющихся у ребенка хотя бы легкие отклонения в развитии фонематического восприятия, ребенок будет испытывать затруднения при овладении письмом и чтением и окажется в числе неуспевающих.

Совершенствование артикуляционных навыков поможет учителю пробудить у школьников интерес к предмету русского языка, почувствовать красоту звукового строя.

Литература:

1. Белошапкова В.А. и др. Современный русский язык – М., 1989, - 800 с.

2. Введенская Л.А. Павлов Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону. 2002. – 250 с.

3. Виноградов В.В. Русский язык /Грамматическое учение о слове. – М., Л., - 1947. – с. 746.

4. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – СПб, 1995 – С.443.

5. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование.- М., 1973. – С. 113-137.

6. Замезняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение. - М., 1977.

7. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – СПб, 1995 – С.443.

8. Колосов. К.М. К вопросу об артикуляционной базе языка: Теоретические проблемы фонетики и обучение произношению. М., 1971 – с. 31.

9. Крамаренко Г.М., Малюшкин А.Б. Вспомним фонетику и подготовимся к экзамену. // Русский язык в школе – 205 - № 2 – С. 35-40.

10. Майорова А.С. Учись говорить правильно – М., 2003 - 111 с.

11. Орфографический словарь современного русского языка /Сост. Д.А.Романов. – М., 2004.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка – М., 1978.

13. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова – М., 1997.

14. Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов-на-Дону, 2002. – 448 с.

15. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов – М., 2001 – 224 с.

16. Русская грамматика – М., 1982 – т.1 – С. 14-40.