Педагогические науки. Современные методы преподавания

Учитель начальных классов Чугунова Р.Р.

МБОУ средняя школа №3 г.Тольятти, Россия

Организация проектной деятельности в начальной школе

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. (Е.С.Полат) [90, с.66],т.е .метод проектов позволяет решать исследовательские и творческие задачи, которые возникают в учебном процессе.

Решение той или иной задачи при помощи исследовательских методов предусматривает последовательность действий: определение проблемы , выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, оформление результатов. Таким образом, метод проектов можно отнести к технологиям обучения - это совокупность исследовательских, проблемных, творческих методов обучения, направленных на самостоятельную реализацию результата.

В учебном процессе можно использовать различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода. Важно определить специфику каждого.

Творческий проект предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Это могут быть праздники, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства. Его продуктом могут быть видео и фотопрезентации, фотоколлажи , стенгазеты, художественные выступления учеников перед своими одноклассниками, а также перед широкой аудиторией. В качестве примера можно привести проект “Сказочный маскарад, или день рождения в нашем классе” для учеников 2 класса, в основу которого был положен традиционный праздник “День именинников”. Ученики решили организовать это событие необычно. Поиск способов проведения и стал проблемным вопросом для школьников. Класс был разбит на группы, каждая из которых выполняла свое задание. Самостоятельно репетировали, отрабатывали, выносили на всеобщее обсуждение, вносили поправки, рекомендации и снова отрабатывали выступления. Презентацией результатов послужил сам праздник-маскарад, на котором каждый из участников представлял собой какого-либо сказочного героя.

Практико-ориентированные проекты условно можно поделить на две группы: исследовательские и опытные.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.

Опытные проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» жизни учеников.
Структура практико-ориентированного проекта состоит из теоретического обоснования и практической части. Одним из примеров может служить проект “Будьте здоровы!”, реализованный в 3 классе. Теоретическая часть строилась на результатах социологического опроса, проведенного среди прохожих на улице. Целью опроса было выяснить наличие вредных и полезных привычек. По итогам был сделан неутешительный вывод о наличии вредных привычек у взрослого населения. Практическая часть включала себя мероприятия по агитации и пропаганде здорового образа жизни.

Структура информационного проекта включает в себя получение и обработку информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация. Пример учеников 4 класса -информационный проект «Блокадный Ленинград».С помощью педагогов и родителей дети узнают историю блокады города, знакомятся с судьбами детей войны, постигают смысл слов «жизнь» и «смерть», эмоционально откликаются на рассказы очевидцев, отражают впечатления от услышанного и увиденного в рисунках и рассказах. В ходе проекта оформляют выставки, посвященные победе, встречаются с ветеранами, проводят тематическое рисование и оформляют альбом ”Дети не хотят войны”. Такая работа развивает интерес к истории страны. Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и коммуникативный уровень.[2]

Цель игрового и ролевого проектов – предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное). При этом автор выступает в какой – либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер – постановщик, судья, литературный персонаж). В 1 классе был реализован проект “История одной куклы, или забытые друзья”. Школьники этого возраста меняют вид деятельности – ведущей становится учебная, но игровая все еще продолжает быть для них актуальной. Дети задались вопросом о том, какие же игры были интересны их родителям. По результатам анкетирования узнают много нового для себя. Пробуют организовать такие же игры.

Тип проекта во многом связан с его целью, а значит, с задачами и способами работы учащегося. Учитель может направленно воздействовать на самостоятельное, активное приобретение учащимися знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом, значит, берет на себя ответственность за производимое действие, что еще раз подтверждает эффективность проектной деятельности в начальной школе.

Литература:

1.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.

2.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

3.Ахметжанова Г.В. Теоретическая педагогика. Учебное пособие. Федеральное агентство по образованию, Тольяттинский государственный университет.Тольятти,.2008 г.