«САМОПОЗНАНИЕ» КАК учебнЫЙ предмет в школе

Ошакбаева Асель

магистрант ШУ

г.Шымкент, Казахстан

Государственный общеобязательный стандарт образования (ГОСО) – документ, в котором описаны требования к базовому содержанию начального, основного среднего, общего среднего образования, к максимальному объему учебной нагрузки, уровню подготовки обучающихся. В документе отразились согласованные интересы личности, общества и государства, гарантирующего общедоступность и бесплатность начального, основного среднего, общего среднего образования в стране. Документ соответствует требованиям Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. [1].

Содержание ГОСО направлено на обеспечение:

- единой государственной политики в области образования;

- повышения качества обучения за счет предъявления обязательных требований к уровню подготовки обучающихся;

- упорядочения прав и обязанностей всех субъектов образовательного процесса;

- охраны здоровья детей и создания благоприятных условий для развития личности, в том числе, для возможности удовлетворения потребности обучающихся в получении дополнительного образования.

Государственный стандарт предусматривает сочетание мировых тенденций организации среднего образования и лучших традиций казахстанской школы; реализацию принципа равных возможностей для всех детей; развитие инновационной практики в организациях образования. На основе ГОСО разрабатываются учебные программы по предметам уровней начального, основного среднего, общего среднего образования; разработки учебников и учебно-методических комплексов по учебным предметам [2].

Исследование вопроса о месте и назначении предмета «Самопознание» в практике школьного обучения мы начали с анализа содержания Государственного общеобязательного стандарта образования. Базовое содержание начального, основного среднего и общего среднего образования представлено семью образовательными областями: «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура». В русле проводимого исследования нас интересует содержание образовательной области «Человек и общество», которое реализуется в учебных курсах: «История Казахстана», «Всемирная история», «Основы обществознания», «Основы правоведения», «Самопознание».

В Приложении к ГОСО помещены типовые учебные планы для школ с русским и казахским языками обучения; учтена также специфика обучения детей в школах с уйгурским, узбекским и таджикским языками обучения. Анализ свидетельствует, что в начальной школе (1-4 кл.) на изучение предмета «Самопознание» отводится 136 часов. Поскольку в основной школе организация учебной деятельности ориентирована на овладение механизмами самоорганизации личности, методами научного познания и мышления, основами исследовательской культуры, на формирование профессиональных намерений, бесспорна роль базового компонента «Человек и общество», в том числе и предмета «Самопознание». В основной школе (5-9 кл.) на изучение этого предмета отводится 170 часов. Общее среднее образование –10-11 кл. – также включает этот предмет в инвариантный компонент: в учебном плане отведено на его освоение 68 часов. Предусмотрена предпрофильная подготовка как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, направленная на осознанный выбор выпускниками будущего профиля обучения, что чрезвычайно повышает значимость освоения дисциплины «Самопознание» в абитуриентский период.

Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям: естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому и соответствующим им типовым учебным планам. Согласно заявленной цели и задачам перехода на 12-летнее среднее образование Государственным стандартом регламентированы следующие образовательные результаты, имеющие непосредственное отношение к предмету «Самопознание»:

- социализация обучающихся – личностные результаты в виде системы ориентаций и ценностей;

- метапредметные результаты – сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности, используемые при решении проблем в рамках учебно-воспитательного процесса и реальных жизненных ситуациях;

- предметные результаты – освоенные знания, умения, навыки и компетентности по образовательным областям.

Школа, как справедливо утверждается в ГОСО, является институтом социализации и функционально содержит в себе все необходимые условия, способствующие усвоению социальных ролей и регуляции процесса самоопределения и социализации личности в ученическом возрасте. Овладение обучающимися ключевыми компетентностями создает предпосылки успешной социализации: освоение общественных ролей, норм и ценностей. Предусмотрены в ГОСО критерии для определения личностных результатов успешной социализации. Так, личностные результаты успешной социализации обучающегося на уровне основного среднего образования определяются следующими достижениями:

- владение культурой общения со сверстниками и другими участниками педагогического процесса как основой развития нравственной и социальной взрослости, освоение новых социальных ролей;

- осознание мировоззренческих проблем (собственный социальный статус в коллективе сверстников и других), наличие позитивных установок и действий на их основе;

- наличие потребности в духовно-нравственном, гражданско-патриотическом, активно-созидательном образе жизни и осуществление её в своих поступках и деятельности;

- усвоение умений и навыков социальных отношений в школе и вне её (организации дополнительного образования, спортивно-оздоровительные, культурно-просветительские учреждения и другие);

- умение использовать систему представлений, знаний о себе, о личности другого человека для формирования поведенческих линий в коллективе и других социальных группах;

- умение участвовать в различных видах деятельности с целью самореализации и самоопределения;

- осознание значимости выбора будущего профиля обучения и сферы профессиональной деятельности;

- наличие интереса и потребности в овладении достижениями и ценностями мировой культуры;

- осознание моральной ответственности за состояние окружающей среды и забота о ней во всех видах деятельности;

- осознание здоровья как ценности и условий реализации жизненных планов в современном социуме;

- усвоение знаний, умений и навыков адекватного гендерного поведения[2].

Примечательно, что содержание образования ориентировано на достижение каждым обучающимся результатов, определяемых ГОСО в виде сформированных ключевых компетентностей:

- компетентность разрешения проблем;

- информационная компетентность;

- коммуникативная компетентность.

Традиционно выделяются три уровня овладения ключевыми компетентностями, соответствующими регламентированным настоящим ГОСО уровням образования. По завершению каждого уровня образования обучающийся должен демонстрировать владение указанным минимальным объемом видов деятельности, составляющих ключевые компетентности. Нам представляется, что учебный предмет «Самопознание» ориентирован на участие в формировании всех названных компетентностей.

Рассмотрев критерии компетентности проблем применительно к каждой возрастной группе учащихся, мы сделали важный вывод: идентифицировать (определить) проблему и, приступая к ее решению представить реальную и желаемую ситуации; определить и выстроить в логической и временной последовательности шаги по ее решению; добиться результата и адекватно его оценить может личность, объективно оценивающая свои возможности и свой потенциал. Указанные условия определяют и показатели информационной компетентности: планировать информационный поиск, разделив информацию на известную и неизвестную;

выделять из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи; извлекать и систематизировать информацию, обрабатывать ее и излагать необходимо с опорой на знание собственных ресурсов, четкие представления об особенностях своих личностных свойств.

Мы проанализировали ту часть Государственного общеобязательного стандарта образования, в которой определены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся применительно к каждой образовательной области. Особое внимание уделили рассмотрению этого круга требований к образовательной области, включающей в свой состав предмет «Самопознание». Поскольку результаты обучения в образовательной области «Человек и общество» также представлены тремя уровнями, мы выделили те аспекты, которые непосредственно касаются предмета «Самопознание».

а) уровень начального образования:

· разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций, различать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и устремления;

· уметь сдерживать негативные эмоции и действия;

· проявлять ответственность в своих словах и поступках;

· разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих чувств и поступков, анализировать их причины и следствия;

· понимать необходимость физического развития, применять на практике оздоровительные методики и меры безопасности жизнедеятельности;

· выражать свои мысли и впечатления;

· проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе, поддерживать позитивные, дружеские взаимоотношения в группе, классе, дома, с незнакомыми людьми;

· проявлять интерес и уважение к труду и профессии своих родных и близких;

· делать осознанный выбор книг для чтения, оценивать собственное поведение через поступки литературных героев;

· осознавать себя гражданином Республики Казахстан; понимать свою причастность к жизни страны, города, села, школы; понимать значимость служения обществу.

б) Уровень основного среднего образования:

· анализировать и критически оценивать свои взгляды и поступки, взгляды и поступки других людей; быть ответственным за свои слова и действия;

· распознавать характер событий в различных жизненных ситуациях (прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое) и выражать свое отношение к ним;

· осознавать ценность позитивного общения в семье, нравственный долг перед родителями, воспитателями или опекунами, уметь проявлять к ним любовь, уважение, терпимость;

· осознавать жизнь и здоровье как общечеловеческие ценности;

· уметь определить пути своего дальнейшего физического и духовного развития;

· на практике использовать знания о здоровом образе жизни, пользе оздоровительных методик; осознавать последствия вредных привычек;

· объективно соизмерять желания и возможности, различать потребности материального и нематериального плана;

· свободно, аргументированно выражать и обосновывать свои взгляды и суждения; проявлять терпимость к мнениям других людей;

· распознавать и оценивать отдельные проявления девиантного поведения;

· владеть культурой позитивного общения и уметь применять ее на практике и в повседневной жизни.

в) Уровень общего среднего образования:

· понимать важность гармоничных отношений с окружающим миром;

· строить позитивные отношения с окружающими людьми, трудиться в команде; уметь идентифицировать свой статус в группе, коллективе;

· осознавать важность создания собственной семьи и перспективы будущей взрослой жизни;

· уметь управлять своим поведением, физическим и психическим состоянием; проявлять эстетический вкус, хорошие манеры, творить в повседневной жизни по законам красоты;

вести здоровый образ жизни; применять знания и умения для создания и поддержания условий здоровье сберегающей среды в классе, школе, дома [2].

Приоритетным направлением развития национальной системы образования становится нравственно-духовное образование, оно ориентировано на максимальное раскрытие личностного потенциала человека, на достижение гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии. Процесс нравственно-духовного образования протекает в реальной образовательной практике различными путями, и прежде всего через предмет «Самопознание». Самопознание как учебный предмет призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации [3].

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. – Астана, 2011.

2. Государственный общеобязательный стандарт образования: образование среднее. – Астана, 2010.

3. Самопознание: программа для организаций среднего образования – 1-11 классы / Л.А. Саинова, М.Ж. Джадрина, Г.З. Байжасарова, И.В. Калачева, Б.К. Кудышева, В.Н. Ким. – Алматы, 2010.