Волгина Лилия Васильевна – воспитатель

Лазаренко Евгения Владимировна – музыкальный руководитель

 

Казахстан, г.Караганда КГКП «Санаторный ясли-сад№2 «Батыр»

 

Значение игр в формировании личности и творческих способностей

Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Игра может быть вызвана и потребно­стью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую дея­тельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше, чем просто умные сущест­ва, потому что игра - занятие очень умное.

Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существу­ет рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятель­ность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окру­жает.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содер­жании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить.

В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к ко­торым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового пе­реживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реа­лизован в действии этого поступка.

Игра значений и речевая деятельность, интуиция, фантазия, мышление. Игровая дея­тельность строится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры стано­вится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля воспри­ятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обу­чается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно пе­реживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управ­лять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окру­жающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее вообра­жаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, пережива­ние и фантазия.

Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективно­го результата.

Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ре­бенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернуто­го игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действи­тельности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое.

Игра - творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осущест­вляться без интуиции.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное измене­ние в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи счита­ют ведущей деятельностью дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют твор­ческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее пол­но формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра - отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной об­становке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не бо­ится опасности, по настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соору­дить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно вы­ступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для се­бя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в на­стоящий момент.

По этому игра - всегда импровизация

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие ин­тересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой дея­тельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспи­тывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общ­ность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основан­ных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.