Токсанова Р. А., Енбахтова О. Н.

Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева, кафедры «Иностранные языки»

Развитие критического мышления на уроках английского языка с применением метода INSERT

С педагогической точки зрения критическое мышление можно рассматривать как активный, творческий процесс познания. Данная технология предоставляет учителю систему эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем. Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия.

Стадия осмысления содержания (realization of meaning) – это, как правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися. Этот этап предполагает знакомство с новой информацией. Учащийся получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. На данном этапе очень важно подобрать правильный метод работы над текстом. В данной статье мы рассмотрим метод, который носит название  INSERT– от английского слова – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) – прием маркировки текста, авторами которого являются Воган и Эстес, – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

Цель метода INSERT: побудить учащихся к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать вовлеченность в текст и добиться его понимания. При этом важно, чтобы ученики обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое.

Дайана Халперн считает, что метод INSERT особенно эффективен в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой направленности, когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию о каких-то фактах, реалиях, личностях и др.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Главный критерий, которым учителя руководствуются при выборе темы урока, при отборе материала и, самое главное, приемов работы с учениками, – это осмысление, т.е. ясное представление о том, чему требуется научить, как это сделать, какие этапы познания должен пройти на уроке ученик. Именно поэтому работа над уроком на основе метода INSERT является интересной и несложной.

При применении метода INSERT разработка урока начинается с выбора текста – небольшого по объему, яркого, дающего возможность выбора заданий, связанных не только с решением проблем на его основе, но и с использованием уже ранее полученных знаний, а также с исследовательской деятельностью учащихся. Специфика выбранного текста определяет форму урока – совместный поиск, подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения, как собственные, так и чужие и выбрать оптимальный вариант.

На различных этапах урока опираясь на метод INSERT можно использовать различные приемы. Например, прием «концептуальное колесо». Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, которое находится в ядре понятийного «колеса». Например, в ядре слово «like», в сектор колеса подбираем синонимы: love, enjoy, to be keen on, get pleasure with, prefer, to be fond of, etc. Этот приём очень наглядно и понятно показывает как, можно расположить все синонимы к слову «like».

Центром понятийного колеса может быть представлена любая тема, например, при изучении какой либо страны, рекомендуется подобрать аспекты, касающиеся этой темы. При этом происходит продуктивная обобщённость знаний.

Также на стадии вызова при использовании метода INSERT эффективно применять приём «brainstorming» где, на первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. Например, по теме занятия «The special days in the United States», можно задать ряд вопросов: «What holidays do you know? Do you have similar to this holidays and special days in your country? Do you know about any special days in the United States?». На втором этапе происходит обмен информацией, ведется их запись. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

Далее каждый учащийся записывает в своей тетради все, что он помнит по этой теме. Можно также объединиться в группы и обсудить следующие вопросы: “Why Easter is very important a religious special days for Christians? How people honor their friends and parents? When people honor their mothers by giving cards and gifts and having a family gathering? What do you think about Christmas?”

Главное правило в этом приёме не отмечать ничье мнение, если есть разные мнения, т.е. записывать все мнения, сомнительные помечать знаком вопроса. Этот приём хорош тем, что в нём используется большое количество наводящих вопросов, что активизирует учащихся на широкое развитие темы, в определённом русле втягивает именно, в разговорную среду.

Кроме предложенных методов эффективно также использовать такие приёмы как: «Мозговая атака»; «Ключевые слова» (словосочетания, предложения); кластеры (смысловые блоки); конструктивная таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали»; Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. С помощью приема INSERT возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Технологический прием INSERT и таблица INSERT сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Использование таблицы, возможно, напомнит другие распространенные методы (например, метод «IDEAL»), но главной отличительной чертой приемов INSERT является системы маркировки. К тому же, метод INSERT удобен при работе, как с информационными текстами, так и с художественными и даже в небольшом по объёму тексте можно легко применить метод INSERT, т.к. данный метод удобен в работе с текстами разными по объёму.

Эти приемы помогают упорядочить и детализировать полученную информацию.

На следующей стадии, стадия реализации смысла, такие приемы как система маркировки текста INSERT; чтение с остановками; таблицу «Плюс – минус – интересно»; «Двухчастный (трехчастный) дневник».

Стадия рефлексии включает возврат практически ко всем приёмам: «Парная (групповая) мозговая атака»; возвращение к ключевым словам; возвращение к перепутанным логическим цепочкам; возвращение к кластерам; возвращение к таблице «Знаем – Хотим узнать – Узнали»; маркировочная таблица INSERT; мини-сочинение, эссе; синквейн; возвращение к таблице «толстых» и «тонких» вопросов.

Следует отметить, прием, при котором учащимся предлагается составить кластер, т.к. данный прием является очень удобной формой планирования урока, при использовании метода INSERT. Правила очень простые.

Вариантов заданий может быть несколько, например написание сочинения по кластеру, либо обсуждение темы по каждой ветви кластера, именно в устной форме или диалоге, что опять же развивает разговорную практику. Например, темой является «School in our life». В центр помещается тема или ключевое слово «School», а вокруг неё крупные смысловые единицы: «Subjects, uniform, school actions, types of schools, school rules, classroom».

Исходя, из каждой смысловой единицы идёт развитие темы и ярко видны все её аспекты. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем используется при обычной работе. Этот прием может применяться также на стадии вызова, когда систематизируется информация, полученная до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Метод INSERT – это система стратегий, которая позволяет формировать мыслительные умения, такие как эффективная работа с информацией, принятие осмысленных решений, взаимодействие с окружающим миром. При развитом критическом мышлении человек овладевает разнообразными способами интерпретации и оценки информации, видит противоречия в тексте, умеет аргументировать свою точку зрения и сопоставлять её с точкой зрения своего собеседника.

Метод INSERT используемый, при развитии критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, преподаватель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. Подлинный познавательный процесс на любом его, этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

Главный минус применения данного метода возникает на стадии рефлексии, где в конце фазы обсуждения может быть период, когда целый класс объединяется, чтобы сравнить заключения. Таким образом, больше учеников получает шанс говорить, что в свою очередь может затруднить процесс контроля преподавателю.

Таким образом, следует подчеркнуть, что метод INSERT, не смотря на ряд минусов, является одним из продуктивных методик при изучении иностранного языка, который включает различные виды речевой деятельности.

С помощью метода INSERT и его сочетания с другими методами развития критического мышления в процессе обучения, преподаватель расширяет кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, оценивать свои действия индивидуальные и в группе – рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок, успехов.

Литература:

1. Варшавер О.Критическое мышление и новые виды грамотности/Сост. – М., 2005. – 34 с.

2. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 503 с.

3. Темпл, Ч., Стил Дж.Л., Мередит К.С. Критическое мышление - углубленная методика. Пос. 4. – М., 1998. – 154 с.

4. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. – Самара, 2002. – 135 с.