Секция филологические науки/

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Выполнение заданий по внеаудиторному чтению

В ходе предварительной подготовки студентов к изучению текста не следует забывать о речевых упражнениях, в которых следует дать пояснения значений и употребления глаголов и наиболее употребительных слов, синонимов. Работа над лексикой предполагает в первую очередь тренировку студентов в употреблении недостаточно усвоенных слов. Поэтому упражнения преподаватель отбирает и устанавливает их последовательность по своему усмотрению. Целесообразно индивидуализировать работу студентов, выявлять пробелы в умении активно владеть той или иной лексикой и давать задания выборочно.

Определенный интерес вызывают у студентов слова, так называемые “ложные друзья переводчика”. Слова, ‘audience’, ‘control’, ‘effect’, ‘human’, ‘project’ должны быть уточнены преподавателем. Речевые упражнения для тренировки студентов в использовании лексики, изученной на предшествующих занятиях помогут лучше усвоить новый материал. Преподаватель расширяет учебный материал, знакомит студентов с новыми для них словосочетаниями и словоупотреблением, стремится включить этот материал в продуктивную речь учащихся. Специфика занятий в техническом вузе, интерес студентов к овладению английским языком, возрастающий уровень владения им требуют наличия дополнительного учебного материала не только в учебнике, но и в заданиях для внеаудиторного чтения. Этот материал может быть использован в виде индивидуальных или общих для группы заданий не только в тех случаях, когда материал учебника исчерпан, но и в том случае, когда преподаватель считает целесообразным заменить некоторые задания и предложить студентам наиболее для них подходящие. Кроме того, дополнительные упражнения могут быть использованы не только в тех разделах, к которым они относятся, но и в последующих.

Преподаватель выбирает нужные, по его мнению, речевые задания из учебника или методического пособия, но в конечном итоге стремится к выполнению всех заданий. Дифференцированный подход к речевым упражнениям заключается в том, чтобы студенты выполняли те из них, формулировки которых предполагают в первую очередь диалогические и монологические высказывания. В любом случае преподаватель помогает студентам выражать свое мнение, вместе с ними рассуждает и вместе с ними делает выводы. При обсуждении прочитанного материала высказывания студентов могут быть монологического, диалогического и дискуссионного характера. По своему содержанию речевые упражнения побуждают студентов высказывать личное мнение и собственное отношение к проблемным вопросам. Здесь же можно использовать упражнения на тренировку студентов в использовании лексики, т.е. тех слов, которые были употреблены в текстах и других материалах в иной функции.

Высказывания студентов при выполнении этих упражнений строятся на основе предшествующих текстов по специальности. Рекомендуется также не ограничиваться набором словосочетаний, данных в учебниках, а расширять его путем использования дополнительных текстов для внеаудиторного чтения. Необходимо сообщать студентам и дополнительные сведения об особенностях употребления, той или иной лексической единицы, обращать внимание на синонимы, антонимы. В ходе выполнения упражнений на использование знакомой лексики целесообразно предлагать студентам вспомнить, в каком тексте учебника или учебного пособия встречалось это слово и в сочетании с какими терминами. Вопросы к прочитанному усилят речемыслительную деятельность студентов, организуют продуктивную речь.

Все комментарии учебного и познавательного характера должны опираться на авторитетные источники – словари специальных терминов. Следует развивать интерес студентов к чтению дополнительной литературы, приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы. Не следует забывать и о текстах для аудирования в связи с их содержанием преду- смотренным программой. Послетекстовые упражнения делятся на две части: направленные на проверку понимания прочитанного и речевые, связанные с содержанием текста. Речевые упражнения на использование новой лексики рекомендуется дополнить пояснениями об употреблении синонимов. Они строятся на знакомом студентам лексическом материале. Однако в целях сохранения стилистических особенностей английского языка и в связи с потребностью более точного выражения мысли в этих упражнениях иногда используются незнакомые слова. Их перевод дается в англо-русском термино- логическом словаре, что способствует выполнению упражнений во время самостоятельной подготовки.

Контроль понимания прочитанного проводится с помощью послетекстовых вопросов и заданий. Реферирование, доклад и подготовка к сообщению по материалам научно-технического текста станут не только средством повышающим мотивацию учения, но и способом улучшения организации научной работы студента.