Психология и социология 11. Психофизиология

В. В. Паутова

Алтайская государственная педагогическая академия, Россия

РОЛЬ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ЗДОРОВЬЕЗБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и улучшении физического здоровья посредством занятий определёнными двигательными упражнениями. Истоки кинезиологии мы находим во всех известных философских системах древности и прогрессивных педагогических трудах современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция демонстрировала роль определённых движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога. Кинезиология – наука, изучающая движение во всех его проявлениях.

Кинезиология в настоящее время представляет одно из самых быстро развивающихся и наиболее интересных направлений современного естественного оздоровления. Она использует мышечное тестирование в качестве диагностического средства и комбинацию разнообразных двигательных техник для помощи человеку. Существует несколько направлений кинезиологии: биокинезиология, гимнастика ума, нейрокинезиология, спортивная, медицинская, педагогическая и другие.

Таким образом, кинезиология – интегрированная область научного знания о двигательной активности человека и обеспечивающих её совершенствование морфологических, функциональных, биомеханических системах и методах.

В педагогической практике физические упражнения признаны одним из действенных средств физического совершенствования человека с раннего детского возраста. Исследования структуры и качества детских движений, проводимые в нашей стране, а также в различных центрах Европы и Америки, в основном опираются на два подхода: 1) определение зрелости структур мозга, обеспечивающих выполнение ребёнком определённых видов движений; 2) изучение развития двигательных действий как моторных навыков [3].

Современная кинезиология направлена на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Поэтому использование кинезиологических упражнений в период подготовки ребёнка к школе это важный и необходимый процесс. Его нельзя недооценивать, так как кинезиологическая программа направлена на развитие моторики, создаёт предпосылки для становления основных познавательных процессов.

В. А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. По мнению И. М. Сеченова «Неподвижный глаз также слеп, как неподвижная рука». Работы В. М. Бехтерева, А. Н.Леонтьева, А. Р. Лурия, П. Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на развитие функций высшей нервной деятельности: становление речи, проявление всех познавательных процессов. Следовательно, правомерно предположить целесообразность понятий развивающей работы с детьми по восходящему вектору от движения к мышлению, а не наоборот [2].

Исследования М. М. Кольцовой показали, что существует тесная взаимосвязь между координацией тонких движений рук и речью. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук [4]. Доказано, что дошкольный возраст является сенситивным в развитии речи, при этом требования к развитию речи, при выходе ребёнка из детского сада, предъявляются почти такие же как к речи взрослого человека, что ещё раз доказывает необходимость поиска и расширения диапазона средств речевого развития. В этой связи мало использованными в развитии являются кинезиологические упражнения.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Поэтому можно сказать, что кинезиологические упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей развития его познавательной сферы.

В целом развитие кинезиологического направления опирается на процесс созревания мозга, который идёт путём надстройки новых уровней над старыми. Как отмечал Л. С. Выготский, старый уровень переходит в новый, существует в нём, создавая его базис. Формирование парной работы мозга проходит в онтогенезе ряд этапов:

На первом этапе (от внутриутробного периода до 2-3 лет), закладывается базис для межполушарного обеспечения регуляции мышечного тонуса и бодрствования.

На втором этапе (от 3 до 7 лет) закладывается второй функциональный блок мозга, который принимает зрительную, слуховую, общечувствительную и кинестетическую информацию [5]. При этом для нормального созревания функций левого полушария необходимо нормальное течение онтогенеза правого полушария. Следовательно, на этом отрезке онтогенеза закрепляется межполушарная асимметрия, формируется преобладающая функция полушарий по речи, индивидуальному латеральному профилю (сочетание доминантного полушария и ведущей руки, ноги, глаза, уха), функциональной активности.

На третьем этапе (от 7 до 12-15 лет) происходит становление межполушарного взаимодействия, единство работы правого и левого полушария. Происходит формирование когнитивных стилей личности при систематическом обучении. Это позволяет ребёнку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, произвольно регулировать своё поведение, эмоции, речь, организовывать активную сознательную деятельность [6].

В связи с выше изложенным, подготовка к обучению должна проходить естественным для детей правополушарным способом – через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. Также очень важной особенностью ребёнка 7-летнего возраста является пластичность работы левого и правого полушарий мозга. При этом кинезиологические упражнения составляют огромный коррекционный потенциал. К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам снижается интенсивное развитие мозга, и коррекционный процесс подчас приобретает характер муштры.

Между тем, учёные отмечают ухудшение здоровья дошкольников. Так в 2000 году здоровыми были признаны лишь 15% дошкольников, и отмечена тенденция увеличения % нездоровых детей. Это привело к актуальности внедрения технологий здоровьезбережения педагогики и отражено в указе президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О национальной стратегии, действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы».

Базисом для классификации несформированности развития ребёнка является тот или иной вариант незрелости и искажения формирования мозговой организации. Типология отклоняющегося развития разработана Н. Я. Семаго и включает широкое разнообразие форм. Некоторые из них могли бы быть устранены с помощью кинезиологических упражнений.

Синдром дефицитарности подкорковых образований (базальных ядер) мозга. Дети с таким синдромом отличаются выраженным эмоциональным реагированием, быстрой истощаемостью, неадекватными реакциями на происходящее, патологическим упрямством, неустойчивым вниманием, нестабильной успеваемостью, слабым развитием приспособляемости к внешним воздействиям.

Синдром функциональной несформированности правого полушария. (Он обнаруживает себя недостаточностью пространственных представлений, мозаичным восприятием и нарушением порядка воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов).

Синдром функциональной несформированности межполушарных взаимодействий. Проявляется в несформированности координации рук, обилие «зеркальности», несформированность фонематического слуха, «краевые» эффекты памяти, когда воспроизводятся первый и последний эталоны.

Синдром функциональной несформированности левой височной области приводит к трудностям в звукоразличении и понимании речи, воспринимаемой на слух.

Синдром функциональной несформированности лобных отделов мозга. Ребёнок с таким нарушением легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устаёт, он вял и равнодушен [7].

Особенно следует отметить синдром функциональной несформированности межполушарных взаимодействий, при котором в коррекционной работе показано использование программы «Гимнастика мозга» П. и Г. Деннисон (США) и «Комплекса кинезиологических упражнений», разработанного А.Л. Сиротюк. При использовании этих программ наблюдается улучшение интегративной функции мозга детей, что способствует значительному прогрессу в их способностях к обучению, а также к управлению своими эмоциями.

Двигательная активность является одним из основных факторов онтогенеза психического развития человека наряду с наследственностью и средой: по мнению Д. Д. Донского [1], физическое упражнение как двигательное действие является психическим актом с его моторной и духовной сторонами.

Внедряя методы педагогической кинезиологии в практику работы с дошкольниками, важно осознавать необходимость создания педагогических условий для их реализации. Следует отметить, что кинезиологические упражнения полезны как при усвоении естественных двигательных действий, так и двигательных действий, которые редко или почти не встречаются в жизни. Именно они, тщательно подобранные и дозированные могут дать наибольший результат в развитии личности и познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Литература

1. Донской, Д. Д. Биомеханика физических упражнений / Д. Д. Донской. – М.: ФиС, 1958. – 230 с.

2. Здоровьесберегающие подходы к обучению детей на разных этапах развития современного образования: мотодич. рекомендации / сост. Е. В. Лопуга. – Барнаул, 2008. – 88 с.

3. Колидзей, Э. А. Личностно-ориентированное физическое развитие ребёнка: учебное пособие / Э. А. Колидзей. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 464 с.

4. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М. М. Кольцова. – М., Педагогика. 1973. - 144с.

5. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. – 160 с.

6. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 1-е издание, 2008. – 624 с.

7. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я Семаго, М. М. Семаго. - М.: АРКИ, 2003. – 208 с.