Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Клименко И.В., Гончар С.Н.

Приднестровский государственный университет, Молдова

Тренинг как метод активизации профессионального и личностного самоопределения студентов

Каждый человек в своей жизни сталкивается с выбором своего жизненного пути, с выбором профессии. Многочисленные исследования показывают, что от выбранной работы зависит благосостояние человека, его отношение к себе и жизни в целом. Поэтому правильный и вовремя сделанный личностный и профессиональный выбор очень важен для молодого человека.

Студенческий возраст - важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Это проявляется в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни и формировании образа «Я» [6]. Приходит к некоторому уравновешенному состоянию и эмоциональная сфера, «успокаиваясь» после своего бурного развития в подростковом периоде. Укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Наблюдается усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам — образу и смыслу жизни, долгу и ответственности, любви и др. Обучение в вузе укрепляет веру молодого человека в свои собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную в профессионально-творческом плане и интересную личную жизнь [5].

Становление самосознания в юношеском возрасте актуализирует проявление важнейших противоречивых потребностей - в общении, уединении, достижениях и др. По мнению М.И. Гусляковой, среди многообразия потребностей данного возраста можно выделить две фундаментальные и взаимосвязанные между собой — потребность быть личностью и потребность в самореализации [2,с.159]. Исходя из этого, важное место занимает противоречие между естественным стремлением человека утвердить себя и дефицитом необходимых для этого возможностей. Именно это противоречие является одной из движущих сил внутреннего саморазвития личности. У студентов оно проявляется как противоречие между представлениями о профессии и ее реальной сущностью, с одной стороны, и между представлениями о себе как субъекте предстоящей профессиональной деятельности и своими реальными возможностями, с другой. Это способно вызвать разочарование в себе как личности или выбранной профессии. Так, результаты исследований Рукавишниковой [6] показывают, что в процессе первых трех лет обучения в вузе у большинства студентов теряется личностный смысл профессионального обучения. Это проявляется в неудовлетворенности своим профессиональным выбором и нежелании продолжать выбранный профессиональный путь.

Эти данные подтверждаются лонгитюдными исследованиями, проведенными Психологической службой Приднестровского государственного университета (абитуриенты 2008 г; студенты 3 курса 2011г; студенты 5 курса 2013г. Выборка составила 1504 человека).

Анализ результатов исследования показал, что к концу обучения в вузе 32,4% 5-тикурсников не удовлетворены выбранной специальностью и хотели бы перейти на другой факультет; 57,5% указали, что не будут работать по полученной в вузе специальности. Достаточно большое количество студентов уже к 3 курсу, а затем к 5 курсу отмечают негативные изменения отношения к избранной профессиональной деятельности (см. рис.1)

Рисунок 1. Динамика изменений отношения к избранной профессии студентов за период обучения в вузе

Происходят изменения и с мотивационно-ценностной направленностью на профессиональную деятельность. Абитуриенты (41,9%), первоначально выделявшие эмоциональную привлекательность будущей профессии, ее престижность, востребованность в обществе, т.е. ориентирующиеся на внешнюю положительную мотивацию, к концу обучения в вузе демонстрируют разочарование и приоритетность индивидуальной внутренней мотивации. Часть студентов (4,4%) вообще осознают, что совершили не правильный профессиональный выбор (см. рис.2.).

Рисунок 2. Динамика изменений мотивации выбора профессии студентов за период обучения в вузе

Исследование динамики изменений ценностных ориентаций студентов за период обучения в вузе показали, что на приоритетном месте для всех (абитуриентов, студентов 3 и 5 курса) находилась такая ценность как «семья». Второй ранг среди ценностей для абитуриентов занимала «хорошая и интересная работа», значимость данной ценности свойственна и студентам 3 и 5 курса, но она занимает уже 4 ранг. На 2 место выходит «здоровье», а 3 ранг занимает «материальное благополучие».

Таким образом, мы видим, что часть студентов испытывают кризис профессионального становления, происходят изменения в мотивационно-ценностной сфере будущих специалистов.

Все вышеизложенные факты позволяют сделать вывод о том, что данный период жизни — студенчество — максимально благоприятен для личностного и профессионального самоопределения, осознания и принятия себя в профессии. Однако на разных этапах профессионального обучения студентам необходимо психолого-педагогическое сопровождение, направленное на оказание информационной, психологической поддержки. Для этого оптимально использовать активизирующие методы. Активизирующая методика должна быть не просто интересной для студентов, она должна вооружать их действенными средствами планирования, организации и управления своей жизнедеятельностью. В распоряжении студента должны быть алгоритмы решения различны проблем, личностных и профессиональных. Он должен быть вооружен знаниями об условиях, фактора и технологиях достижения жизненного успеха, благополучия и процветания.

С этой целью нами в НИЛ «Педагогическое проектирование» Приднестровского научного центра южного отделения государственной академии наук «Российская академия образования» были разработана программа тренинговых занятий для студентов младших курсов «Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности» [4].

Данное пособие содержит методический материал, который может быть использован на начальном этапе формирования у студентов умений и навыков практического применения знаний о закономерностях развития личности в ходе профессионального и личностного становления. Материалы раскрывают возможности реализации жизненных планов в процессе непрерывного образования, помогают выработать каждым участником тренинга свой профессиональный стиль, осознать свои будущие профессиональные и личностные возможности, определить точки профессионального и личностного роста.

Разработанная программа включает в себя 10 занятий. При ее разработке использованы как оригинальные, так и заимствованные и модифицированные (в целях данной программы), адаптированные материалы и упражнения разных авторов [4].

В тренинге используются разнообразные средства активизации профессионального становления студентов (различных специальностей) для решения триединой задачи: понимания своего профессионального Я (целей, мотивов, ценностей, профессиональной позиции), принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях, и в целом своим профессиональным развитием.

Одним из способов реализации личностно-деятельностного подхода в решении психологических и профессиональных проблем студентов является создание условий для достижения профессиональной идентичности, повышения уверенности в себе, развития профессиональной компетентности. В рамках тренинга ведется работа над созданием образа успешного профессионального будущего, с осознанием своих мотивов профессионального выбора, ценностей и целей, с обнаружением и актуализацией своих профессиональных ресурсов, защитой образа желаемого профессионального будущего, корректировкой его реальностью. Предлагаемый тренинг обеспечивает формирование у студентов навыков принятия научно обоснованных решений, принимаемых в связи с преодолением жизненно важных трудностей. Групповые тренинговые занятия побуждают студентов к принятию на себя ответственности за подготовку к будущей работе, за свой профессиональный успех и за свое жизненное благополучие.

При создании данной программы мы придерживались теоретических положений, согласно которым опорой в разработке конкретной стратегии жизнедеятельности (в том числе и стратегии профессионального самоопределения) выступает осмысленное знание о собственных мотивах, целях, желаниях и возможностях, о ресурсах собственного развития и способах обеспечения эффективного взаимодействия с окружающими (Митина Л.М., 1998,2004; Осницкий А.К., 2002).

Включая эти знания в процесс своей жизни, в построение отношений с другими людьми, человек становится подлинным субъектом своей активности. Такая активная позиция в жизнедеятельности предстает как развивающийся многоаспектный процесс личностного самоопределения, самоизменения и саморазвития. Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира. Саморазвитие лежит в основе профессионального развития как динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности. Условием оптимизации процесса профессионального становления студентов является повышение уровня самосознания, направленного на развитие интегральных характеристик личности профессионала. Профессиональное развитие человека возможно лишь в том случае, если меняется восприятие и осознание им себя самого, своих мотивов и ценностных ориентаций [1].

Основными целями данной программы тренинга являются:

- формирование умений и развитие навыков практического применения знаний о закономерностях развития личности в ходе профессионального самоопределения и реализации жизненных планов в процессе непрерывного образования;

- выработка каждым участником (студентом) своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста;

- преднамеренное изменение мотивационно-ценностной профессиональной направленности личности студентов, через приобретение, анализ и переоценку собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия;

- оказание психологической поддержки студентам первых курсов в период адаптации к обучению в вузе.

Тематический план программы включает следующие занятия [4]:

1.Знакомство. Я студент

-создание благоприятных условий для работы в группе, формирование мотивации к психологическим занятиям;

-первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, а также активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи;

- рефлексия представлений о себе, создание целостности в восприятии «образа Я»;

- осознание изменений произошедших за период обучения в вузе, развитие временной перспективы.

2.Учимся самоанализу

- закрепить навыки самоанализа,

- способствовать более глубокому самораскрытию, которое ведет к изменению себя;

- формирование представления о своем «Я» и соотнесении с требованиями профессии;

- акцентировать внимание на важности самоанализа в процессе профессионального становления.

3. Жизненный путь личности

- формировать ясное видение картины собственного успеха студентов;

- учиться строить систему конкретных стратегических целей как ступеней к жизненному успеху.

4. Ресурсы личности

- проанализировать личностные особенности как факторы жизненного успеха;

- определить персональные ресурсы для обеспечения благополучия, эффективного решения наиболее значимых для задач.

5. Рациональная организация жизнедеятельности

- учиться строить реалистичные планы достижения стратегически значимых целей;

- способствовать оптимизации плана реализации жизненно важных намерений.

6. Я и общество

- осуществить социальное позиционирование личности;

- разработать проекты переговоров по согласованию интересов.

7. Волевая саморегуляция

- составить список внешних и внутренних орудий воли;

- разработать модель идеального дня.

8. Моя будущая профессия

- продолжить самораскрытие и осознание сильных сторон своей личности, т. е. таких качеств, навыков, умений, которые человек принимает и ценит, которые дают чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

- проанализировать особенности профессиональной деятельности (исходя из специальности);

- развить у студентов чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность и страх, повышенное волнение в различных ситуациях.

9. На пути профессионального самоопределения

- осознать, проанализировать мотивы выбора профессии, профессиональные ценности.

- дальнейшая отработка приемов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе;

- расширить представления о себе, об особенностях профессионального становления, определить цели и приоритеты.

10. Ценности моей профессии

- рефлексия и вербализация жизненных и профессиональных ценностей и принципов.

В рамках пособия представлена рабочая тетрадь для студентов, которая является опорным, вспомогательным материалом при выполнении заданий практико-ориентированного характера.

Тренинговые занятия позволят студентам выстроить индивидуальную программу в целях определения и развития личной и профессиональной перспективы.

Литература:

1. Бодалев А.А. О комплексном подходе Б.Г. Ананьева к изучению человека /А.А. Бодалев// Мир психологии. - 2005, -№4. - С. 191-197.

2. Гуслякова М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя /М.И. Гуслякова// Мир психологии. - 2006. -М.-С.152-161.

3. Огнев А.С. Жизненная навигация (электронное издание). – М., изд-во МГГУ им. М.А Шолохова, 2009. – 165 с.

4. Огнев А.С., Клименко И.В., Гончар С.Н. Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности – Тирасполь, 2013 – с.112

5. Психологический атлас человека/ под ред. А.Л. Реана. - СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК,2006.

6. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза / Н.Г. Рукавишникова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 октября 2005 г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. - С. 235 - 237.