Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.псих.н. Шильцова Ю.В.

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Россия

Специфика социальной адаптации старших дошкольников в условиях современного межкультурного взаимодействия

Социальная адаптация старшего дошкольника происходит в современном обществе, отличающемся сосуществованием в едином пространстве разных культур и структур взаимодействия обыденного, инновационного, традиционного, картин мира, создаваемых разными народами. Как отмечает исследователь О. Н. Астафьева, человечество еще не знало «такой плюрализации – сосуществования в едином пространстве/времени разнообразных норм и ценностей, артефактов, образцов отношений, стилей и образов жизни» [1,с.51]. Интенсивная социальная и культурная динамика создает усложнение социальной среды, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала старшего поколения и семьи в целом.

Во всех формах детской жизни и сторонах семейного бытия ребёнок оказывается вовлечённым в условия межкультурного взаимодействия.

В этой связи актуальным является обсуждение вопросов специфики развития социально-психологической адаптации детей применительно к новым и непрерывно изменяющимся нормам и образцам. Если раньше закладываемые с детства модели поведения в социуме отличались характеристиками традиций и спецификой национальной культуры, то в нынешних реалиях приходится конструировать эти модели исходя из взаимосвязей инновационного и традиционного, национального и поликультурного. При этом несомненным остается приоритет ценностей национальной культуры, на основе которого далее формируются способности к культурной самоидентификации, чувства гражданственности и патриотизма. Обозначенные позиции должны быть заложены в установки и образцы в развитии личности старшего дошкольника.

Необходимо отметить, что сформированная в соответствии с жизненными реалиями социальная адаптация особенно важна на начальной стадии социализации личности, которая совпадает с периодом детства. На этой стадии вхождения ребенка в мир людей происходит овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности, формируются механизмы социализации. Рассогласование требований и ожиданий социальной среды и субъекта может привести к возникновению трудностей в сфере отношений со взрослыми и сверстниками, при обучении в школе, к неспособности самостоятельно решать социальные проблемы, а в итоге к отклоняющемуся поведению и дезадаптации личности. В связи с этим изучение социальной адаптации представляет собой существенный научный и практический интерес.

Условием реализации обучения ребенка конструктивному социальному взаимодействию, нормам и правилам построения отношений выступает особая организация деятельности в его обучении и развитии, в которой, по словам Е. А. Сорокоумовой, происходит одновременное познание детьми образа мира и образа своего «Я» [2]. Именно в процессе взаимодействия с другими людьми ребенок получает и усваивает знания о себе, о социальных нормах поведения, выстраивает свою собственную шкалу ценностей. Однако в современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что работа над формированием самосознания, понимания себя и другого человека необходима не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном детстве [2].

В решении вопросов социальной адаптации дошкольника значительное место занимает формирование знаний ребёнка о себе самом – основы «Я-концепции» растущей личности, поскольку её недостаточное развитие, составляющее основу неадекватной самооценки, выступает в качестве причины внутренних и внешних конфликтов. По мысли М.В. Корепановой развитие позитивного образа Я дошкольника должно стать одной из приоритетных целей современного дошкольного образования, что позволит, «увидев в себе индивидуальность, научившись распознавать свои чувства и состояния, ребёнок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим»[3].

В современных научных исследованиях адаптация с позиции субъектного подхода рассматривается как способность личности к самопроявлению в изменённых условиях окружающей среды и выступает характеристикой сформированности субъектности личности. Это позволяет определить личность субъекта адаптации как носителя субъектной активности, направленной на раскрытие своего жизненного потенциала и преобразование окружающего мира в измененных условиях окружающей среды, что имеет особое значение в реалиях современной межкультурной коммуникации. В плане решения обозначенных вопросов научную значимость имеет взгляд С.Т. Посоховой, рассматривающей: «Личность субъекта адаптации несет ответственность за успешность, выбор стратегии и исход адаптации» и признаётся «истоком и завершением адаптационных процессов» [4, с. 36].

Личность субъекта адаптации обладает специфическими психологическими характеристиками, основополагающей из которых является субъектная активность, которая выражается в способности человека влиять на внешний мир и управлять им. В изучении субъектной активности современные исследователи исходят из положения о том, что психические процессы и структуры принадлежат человеку; человеческая активность стоит над средой. Человек признаётся способным к самодетерминации, самоопределению, саморазвитию, т.е. активным субъектом многообразных форм произвольной человеческой активности. По мнению А.В. Брушлинского (1994), высший уровень активности субъекта – это способность противостоять обстоятельствам жизни. В этой связи, активность личности субъекта адаптации можно рассматривать, как способность не только противостоять внешним обстоятельствам, но и регулировать отношения с собой, самореализовывать свой внутренний потенциал в изменяющихся условиях жизнедеятельности [5].

Источником активности субъекта адаптации выступает личностный адаптивный потенциал, анализ которого представлен в исследованиях Л.Н. Гумилева (1999), Г. Селье (1960), А.Г. Маклакова (2003), Е.К. Завьяловой (1998), В.Н. Панферова (2000), С.Т. Посоховой (2003). В частности С.Т. Посохова отмечает: «Психический компонент адаптационного потенциала обеспечивается скрытыми и реальными возможностями человека, позволяющими отражать объективную реальность во всём многообразии, регулировать различные взаимоотношения с самим собой, сохранять собственную целостность, самоосуществляться и самопреобразовываться» [4,с.38]. А.Г.Маклаков (2003) подчеркивает, что содержание личностного адаптационного потенциала включает как психофизиологические, так и социально-психологические характеристики: нервно-психическую устойчивость, самооценку личности, уровень социальной поддержки, способность разрешать конфликты, приобретать опыт общения [6].

В широком контексте явление социальной адаптации рассматривается в русле психоаналитического подхода. Отмечая недостаточную изученность явления социальной адаптации, Х. Хартманн (2002) включает сюда такие явления, как страх перед реальностью, защитные процессы в той мере, в которой они приводят к «нормальному» развитию, сопротивление, вклад защитных процессов в перемещение целей инстинктивных влечений и др. [7].

Адаптация, согласно Х. Хартманну, включает такие процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу «Я». Автор отмечает, что многие проблемы, связанные с развитием характера, таланта, «интересов Я», выбора методов защиты в определенных ситуациях и т.п. не могут быть решены лишь в терминах инстинктов и конфликтов.

Таким образом, Х.Хартманн и другие психоаналитики различают адаптацию как процесс и адаптированность как результат этого процесса. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [7].

Исследователь отмечает, что задача адаптации к другим людям встает перед человеком со дня его рождения. Он адаптируется также к той социальной среде, которая частично является результатом активности предыдущих поколений и его самого. Человек не только участвует в жизни общества, но и активно создает те условия, к которым должен адаптироваться. Все в большей степени свою среду человек создает сам. Структура общества, процесс разделения труда и места человека в обществе в совокупности определяют возможности адаптации, а также (частично) и развитие «Я». Структурой общества, частично с помощью обучения и воспитания, определяется, какие формы поведения с большей вероятностью обеспечат адаптацию. Х. Хартманн вводит понятие «социальная уступчивость» для обозначения того явления, когда социальная среда как бы исправляет нарушения адаптации таким образом, что неприемлемые для одних социальных условий формы поведения становятся приемлемыми в других. Возможности удовлетворения потребностей и развития, предоставляемые обществом детям и взрослым, различны и оказывают на них неодинаковое влияние. Социальная уступчивость проявляется в первую очередь в отношении к детям, а также к страдающим неврозами и психозами [7].

Исходя из этого, Х.Хартманн считает процесс адаптации человека многослойным, причем представление об уровне адаптации лежит в основе концепции здоровья человека[7].

Проведенный теоретический анализ позволяет заключить:

– адаптация с позиции субъектного подхода рассматривается как способность личности к самопроявлению в изменённых условиях окружающей среды;

– личность субъекта адаптации определяется как носитель субъектной активности, направленной на раскрытие своего жизненного потенциала и преобразование окружающего мира в измененных условиях окружающей среды. Личность субъекта адаптации несет ответственность за успешность, выбор стратегии и исход адаптации и признаётся истоком и завершением адаптационных процессов:

– источником активности субъекта адаптации выступает личностный адаптивный потенциал, содержание которого включает как психофизиологические, так и социально-психологические характеристики;

– механизмом актуализации адаптационного потенциала является личностная регуляция адаптационной активности во взаимодействии с изменяющейся окружающей средой.

В процессе проведённого автором исследования специфики формирования социальной адаптации в условиях дошкольных образовательных учреждений определено, что одним из важнейших компонентов социальной адаптации дошкольников является высокая самооценка, имеющая объективные основания в развитии личности.

Формирование адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего - ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Три показателя: самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы - входят в структуру личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или неспешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим.

Одним из направлений разработанной автором программы[7] выступает формирование социально адаптивной личности старшего дошкольника путем развития ее ведущих компонентов: высокой самооценки, высокой уверенности в себе, низкой тревожности, а также, сформированности конструктивных навыков общения, что способствует взаимодействию между детьми, между детьми и взрослыми, взаимодействию с представителями разных культур в соответствии с принципами гуманистической психологии.

В настоящей программе педагогу предлагается сопровождение ребенка в формировании его самооценки и поощрение в применении ассертивных форм поведения и конструктивного взаимодействия. Л.С. Выготский считал, что дифференциация игры и труда происходящая в жизни ребенка приводит к формированию главного новообразования данного периода развития ребенка – произвольности его психических процессов и функций[8].

Основным для развития произвольности является умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самому ставить такого рода цели и в соответствии с ним самостоятельно контролировать свое поведение и деятельность. Недостаточное развитие произвольности у некоторых детей возникает от того, что воспитанники не умеют конструктивно преодолевать трудности в общении и взаимодеятельности. Поэтому формирование социально адаптивной личности в старшем дошкольном возрасте заключается, прежде всего, в том, чтобы систематически обучать детей самостоятельно ставить цели своей деятельности, настойчиво добиваться их достижения и контролировать себя в этом процессе. Педагогу рекомендуется сопровождать и поддерживать ребенка в его начинаниях в русле видения специфики межкультурного взаимодействия в современном мире на основе адекватной теории и практики «неконфликтного существования в одном социальном пространстве многочисленных разнородных культурных сообществ» [9, с. 580].

Литература:

1. Астафьева, О. Н. Культурная политика государства: вопросы о реально существующем и потенциально возможном [Текст] // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 3. – С. 50–58.

2. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология: краткий курс [Текст]/ Е.А. Сорокоумова. – Изд.: Питер. 2009. – 208 с.

3. Корепанова, М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография [Текст] / М.В. Корепанова. – Волгоград.: Перемена, 2001. – 240 с.

4. Посохова, С.Т. Адаптационный потенциал личности [Текст] / С.Т. Посохова // Здоровье – основа человеческого потенциала: Проблемы и пути их решения : труды Пятой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 23-27 ноября 2010. – СПб.: Изд-во Политех.ун-та, 2010. – С. 35-39.

5. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / А.В. Брушлинский. – М.: ИП РАН, 1994. – 109с.

6. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. – СПб., Питер, 2003. –592 с.

7. Хартманн, Х. Эго-психология и проблема адаптации [Текст] / Х. Хартманн. Пер. с англ. В. В. Старовойтовой. Под ред. М. В. Ромашкевича. – М.: Институт общегуманитарных исследований. 2002. – 160с.

8. Шильцова Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в формировании ассертивного поведения в условиях ДОУ: Программа практического курса [Текст]/ Ю.В. Шильцова// ГОУ ВПО РГУ им. С.А.Есенина. – Рязань, 2009. – 41с.

9. Выготский, Л.С. Проблема развития [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. Соч. в 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1984. Т.4. – 432с.

10.Глобалистика[Текст]: междунар. междисциплинарный энциклопедический словарь / гл. ред. И. И. Мазур, А. Н. Чумаков. – М.; СПб., 2006. – 1160 с.