Музыка и жизнь / 1. Музыка: изучение и преподавание

Цай Ольга Ивановна

преподаватель ДМШ г.Караганды, Казахстан

Организация и методика проведения урока

Урок – это основная форма организации учебного процесса. Известно, что музыкально – исполнительские уроки проводятся по принципу индивидуального обучения. Находясь в постоянном контакте с каждым своим учеником, педагог имеет возможность в ходе урока вести систематические наблюдения за его развитием, фиксировать результаты обучения, управлять этим процессом. Существуют различные формы проведения занятий, но наибольшее распространение получил комбинированный урок, который состоит из трех основных частей: проверка самостоятельной работы ученика, исправление недостатков и сообщение ученику новых знаний, определение очередного задания.

Некоторые педагоги склонны недооценивать первую часть урока. Такое отношение к ней трудно чем-либо оправдать. Проверка является важнейшим средством управления самостоятельной деятельностью учащегося, средством интенсификации роста его исполнительского мастерства. Постоянный контроль, положительная или отрицательная оценка педагога побуждают ученика к систематической работе, способствуют формированию необходимых профессиональных качеств. В основе проверки лежит идея дисциплинирующего контроля. В соответствии с данными, полученными в ходе проверки, педагог намечает пути последующей работы с учеником.

Недопустимо проявлять небрежность к этой части урока. Контроль должен охватывать все составляющие домашней работы ученика. Практика показала, что ослабление контроля (например, над гаммами или этюдами) обязательно приводит к тому, что и учащийся начинает уделять им меньше внимания.

Вторая часть урока является центральной и по продолжительности и по своему значению. Не рекомендуется обрушивать сразу на ученика слишком много замечаний. Сначала его внимание должно фокусироваться на самом главном и важном. Во время последующих уроков рассматриваются уже второстепенные моменты, а также уточняются главные.

Ни в коем случае не следует прибегать к огульному отрицанию каких-либо достижений ученика, хотя бы и самых незначительных. Наряду с недостатками обязательно должны отмечаться и его успехи. Особенно губительно действует жесткая критика на тех учащихся, для которых характерна неуверенность в своих силах. В данном случае ни один росток успеха, ни один шаг в продвижении вперёд не должны ускользать от внимания педагога, необходимо обязательно довести это до сведения ученика.

Наряду с анализом и оценкой самостоятельной работы ученика в этой части урока педагог сообщает ему новые знания, формирует новые игровые навыки и умения, совершенствует и закрепляет старые. Воспринимаемый учащимся материал должен быть им осмыслен, соотнесен с имеющимися знаниями и исполнительским опытом, определенным образом систематизирован. С этой целью педагог должен сталкивать ученика с необходимостью сравнивать, анализировать, обобщать материал. Вследствие осмысления и обобщения знаний формируются понятия.

Хорошо проведенный урок должен иметь достойное завершение. Третья, завершающая часть урока посвящается подведению итогов и определению нового задания. Педагог отмечает, достигнуты ли цели урока, решены ли поставленные задачи, доволен ли он работой и успехами ученика, на что следует обратить основное внимание в дальнейшем. В основе должен лежать принцип посильности и принцип последовательного нарастания трудности. В зависимости от сложности можно сделать разбор нового задания, дать ему характеристику, определить его цель и смысл, произвести анализ трудностей, наметить пути к их преодолению. В некоторых случаях целесообразно прорепетировать работу учащегося над той или иной частью домашнего задания с целью определения прообраза его правильной самостоятельной работы.

Такова схема построения комбинированного урока в специальном духовом классе. Разумеется, эта схема приблизительно отражает живое содержание урока. Объём задач, стоящих перед педагогом специального класса, практически безграничен. Таким же безграничным многообразием должны отличаться структура, содержание и методы проведения урока. Уроки педагога, творчески относящегося к своему делу, как правило, бывают неповторимо разнообразными (в чем и заключается одна из привлекательных сторон нашей профессии). Однотипные же уроки ведут к штампу и рутине.

В зависимости от стоящих перед учеником задач доминанты урока могут смещаться в том или ином направлении. Благодаря этим смещениям в фокус внимания педагога и ученика поочередно будут попадать различные исполнительские проблемы: интонация, ритм, культура звука, штрихи и т.д.

Многие педагоги наряду с комбинированными уроками успешно пользуются формой моноуроков, посвященных целиком решению какой-нибудь одной задачи ( интонации, фразировке, динамике и др.) Типичным примером моноурока может служить контрольный урок накануне экзамена или концертного выступления.

Содержание и форма урока могут существенно изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, от стоящих перед ним в данный момент задач, от его возраста, от близости или отдаленности урока по отношению к экзаменам.

Организация и методы проведения урока у каждого педагога индивидуальны. Творчески мыслящий педагог постоянно их видоизменяет, развивает, совершенствует. В этом процессе находит отражение бесконечная устремленность музыкальной педагогики к совершенству.