ФОРМИРОВАНИЕ АВТОРИТЕТА
МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
Е. В. Пузырёв
Национальный
технический университет Украины
«Киевский политехнический институт», г. Киев, Украина
Актуальность исследований по
проблеме педагогического авторитета преподавателя вуза определяется, прежде
всего, тем, что авторитетность является непременным условием повышения
эффективности профессиональной деятельности преподавателя, как организатора и
руководителя учебно-воспитательного процесса. Очень часто в инженерных вузах
бытует мнение, что решение вопросов оптимизации учебно-воспитательного процесса
возможно лишь за счет совершенствования программ обучения студентов, способов
их комплектации по специальностям и группам, соотношения теоретических курсов и
практических занятий и т.д.
Между тем одним из нетронутых резервов повышения
эффективности работы вузов является совершенствование межличностных отношений
между преподавателями и студентами. Оптимальными в этом смысле являются
отношения, возникающие при признании студентами своего преподавателя
авторитетом. Таким образом, изучение природы авторитета преподавателя и условий
его формирования в инженерном вузе позволит показать механизмы и способы
установления оптимальных межличностных отношений между преподавателем и
студентами, что, в свою очередь, даст возможность существенно повысить
эффективность подготовки будущих инженеров.
Значение авторитета
преподавателя заключается прежде всего в том, что успех педагогической
деятельности зависит не только от отношения преподавателя к своей работе, но и
в значительной степени от отношения обучаемых к нему. Если личность преподавателя
и характер его деятельности не отвечают представлениям обучаемых о том, каким
должен быть педагог, то они внутренне сопротивляются его воздействию, что
значительно затрудняет получение высоких конечных результатов.
В данной работе мы
рассматриваем лишь один аспект формирования авторитета молодого преподавателя у
студентов. Можно предположить, что именно он составляет основу формирования
авторитета преподавателя в целом. Ведь если преподаватель пользуется доверием и
уважением у студентов, если их совместные действия обеспечивают в полной мере
решение задач учебно-воспитательного процесса, то такой преподаватель
авторитетен, разумеется, и у руководства вуза и кафедры, и у преподавателей.
Авторитет преподавателя является сложным социально-психологическим
явлением, которое характеризует положение педагога в коллективе и проявляется в
положительном отношении, доверии и уважении к государственным и общественным
институтам, которые он представляет. По мнению Н. А. Моревой авторитет
– общепризнанное значение лица или организации в различных сферах
общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в
своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или признанием
[2, 157].
Лихачев Б. Т. определяет суть
педагогического авторитета – в постоянном развитии педагогом в себе
гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и
интеллигентности [1].
Отсюда
мы делаем вывод, что педагогический
авторитет преподавателя это сложное социально-психологическое явление, выражающееся
в психологическом влиянии преподавателя на студентов, основанное на
определенных качествах его личности,
служащее удовлетворению общественных и
личностно-ценностных потребностей студентов (в первую очередь – познавательных
и потребностей в общении), которые преобразует деятельность и личность не
только студентов, но и самого преподавателя. Авторитет возникает в ходе
педагогической деятельности преподавателя, всецело определяется спецификой этой
деятельности, основу которой составляет необходимость активного общения со
студентами (социальное равенство сторон, взаимное уважение, справедливость).
Структура авторитета педагога включает в себя:
·
профессиональный компонент (специальная эрудиция, методическое мастерство,
педагогическая техника, технологическое разнообразии и др.);
·
личностный компонент (характерологическая составляющая – черты характера,
создающие предпосылки для формирования авторитета: чуткость, отзывчивость,
уверенность, привлекательность);
·
ценностный компонент (нравственные, философские, эстетические ценности,
носителем которых является педагог);
·
культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов,
стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании);
·
социальный компонент (социальная перцепция, социальная значимость
профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные)
стереотипы);
·
ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности) [3].
Феномен авторитета педагога
отражает диалектическое единство объективных и субъективных сторон, общего и
различного, единого и особенного. В нем фиксируются как общие закономерности
педагогической деятельности, так и индивидуальные особенности конкретных ее
участников.
Таким образом, авторитет не дается преподавателю с
назначением на должность, а формируется в процессе педагогической деятельности.
И только тот достигает его вершин, кто постоянно устремлен к
самосовершенствованию, поиску своего стиля учебно-воспитательной работы.
ЛИТЕРАТУРА
2. Морева Н. А.
Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006.
– 320 с.
3. Щербакова
Е. В. Формирование имиджа и авторитета в системе профессионального
самообразования и саморазвития педагога [Текст] / Е. В. Щербакова // Педагогическое мастерство:
материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). –
М. : Буки-Веди, 2014. – С. 276–279.