Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неижко С.И.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

Виды упражнений для обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей

Для разработки эффективной методики обучения английскому языку (АЯ) для профессиональных целей будущих инженеров необходимо рассмотреть классификацию упражнений, а также дать определение системе и комплексу упражнений.

Прежде чем перейти к рассмотрению классификации упражнений необходимо определиться с понятием «упражнение». Упражнение – форма объединения иноязычного учебного материала и конкретные действия с этим материалом, а также средство позволяющее решать конкретные методические задачи. Упражнения являются целенаправленными, взаимозависимыми действиями, которые выполняются в порядке возрастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений, а также характера реально существующих актов речи. Это специально организованное в учебных условиях многократное выполнение отдельных операций, действий или деятельности с целью овладения ими или их усовершенствования [3, с. 16-32].

Традиционный подход, основанный на противопоставлении языка и речи, предполагает распределение всех упражнений на две категории. Целью первых упражнений является овладение формой и значением языкового материала; целью ворых – употребление усвоенного материала в речи.

Упражнения могут делиться в зависимости от:

а) критерия направленности учебных действий (деятельность на прием / выдачу информации) – рецептивные, рецептивно репродуктивные, продуктивные и рецептивно продуктивные;

б) назначения – языковые и речевые, аспектные и комплексные и т.д.;

в) характера материала – упражнения в диалогической и монологической речи;

г) способа выполнения – устные и письменные, одноязычные и двуязычные;

д) критерия наличия игрового компонента – без игрового компонента, с не ролевым игровым компонентом, когда студенту предлагают оказаться в любой ситуации, с ролевым игровым компонентом (студент говорит не от своего имени, а выполняет ту или другую роль).

ж) организации – фронтальные, парные, групповые, индивидуальные.

с) критерия необходимости обеспечения опорами – без опор, с естественными и искусственно созданными опорами различных видов;

е) функции в учебном процессе – тренировочные и контрольные [2; 3].

Согласно другой классификации за основной критерий принимается поэтапность формирования навыков и умений. Все упражнения делятся на условно-коммуникативные и коммуникативные. Условно-коммуникативные упражнения предназначены для формирования речевых навыков, а коммуникативные – умений. Виды упражнений в пределах указанных типов определяются в соответствии с совокупностью параметров: речевое задание, ситуативная соотнесенность фраз, обусловленность высказывания. При этом переход к коммуникативным упражнениям определяется обусловленностью, как коммуникативной задачи, так и самого высказывания, а также наличием реальной или условной ситуативности [1].

Коммуникативные упражнения рассматриваются как специально организованная форма общения, когда студент реализует акт речевой деятельности на АЯ. Эти упражнения направлены на формирование и развитие коммуникативных умений.

В условно-коммуникативных упражнениях предусматриваются речевые действия студентов в ситуативных условиях. Основные качества данного типа упражнений – наличие речевой задачи и ситуативности. Если один из этих двух признаков отсутствует, упражнение нельзя отнести к условно-коммуникативным [3. с. 18-27].

Условно-коммуникативные упражнения обеспечиваются искусственно созданными преподавателем опорами, коммуникативные упражнения обеспечиваются естественными опорами. Основываясь на классификации опор-стимулов, условно-коммуникативные упражнения распределяются на пять типов упражнений:

1). условно-коммуникативные ситуативные упражнения, которые выполняются с опорой на картинки или слайды;

2). условно-коммуникативные ситуативные упражнения, которые выполняются с опорой на ситуацию, которая создается в учебном процессе;

3). условно-коммуникативные упражнения, в которых используются учебные ситуаци;

4). обусловленные коммуникативные упражнения к тексту;

5). контекстные и ситуативно обусловленные коммуникативные упражнения [1, с. 57].

Третий тип упражнений – некоммуникативные упражнения. В некоммуникативных упражнениях студенты выполняют действия с языковым материалом вне ситуации речи, сосредоточивая внимание лишь на форме [3, с. 20-32]. Несмотря на это, методисты отмечают необходимость включения в систему упражнений некоммуникативных упражнений, признавая их важную роль и место в процессе обучения АЯ.

Для обучения АЯ в методике различают общую систему упражнений, системы упражнений, комплекс упражнений, подсистемы упражнений и группы упражнений. Общая система упражнений для обучения АЯ охватывает все виды речевой деятельности и находит свое материальное воплощение в учебнике. Системы упражнений используются для формулирования навыков и умений аудирования, говорения, чтения и письма; подсистемы упражнений – для формирования «технических навыков» (техничка чтения и техника письма), речевых навыков и умений в определенном виде речевой деятельности, внутри которых различают группы упражнений, направленных на формирование конкретных навыков (например, лексических, орфографических и т.п.).

Литература:

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.

2. Сімкова І. О. Комплекс вправ для формування професійно орієнтованої мовленнєвої компетенції в діалогічному мовленні у студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Науково-методичний журнал «Іноземні мови». – [Вип. 3] – К. : «Ленвіт», 2009. – С. 23–27.

3. Скляренко Н. К. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе / Н. К. Скляренко, Е. И. Захарова, Е. И. Онищенко. – К. : Рад. школа, 1988. – 150 с.