РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ
БУДУЩИХ
СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Булатбаева А.А., доктор
педагогических наук, профессор кафедры общей и этнической педагогики КазНУ им.
Аль-Фараби
Шошабаева С., магистрант
специальности «Социальная педагогика и самопознание» кафедры общей и этнической
педагогики КазНУ им. Аль-Фараби
Динамичные преобразования, которые
происходят в экономической, политической, социальной жизни Казахстана,
усиливают потребность в деятельных,
предприимчивых, творчески мыслящих специалистах, способных самостоятельно
выдвигать и решать многообразные задачи
в нестандартных условиях.Социальный педагог работает с людьми, чьих
возможностей, ресурсов недостаточно, чтобы решать свои проблемы, вследствие
чего они прибегают к помощи профессионалов.
Содержанию профессиональной
подготовки социального педагога посвящены труды казахстанских ученых: И.Р. Халитовой [1], В.В. Трифонова [2], Г.Ж. Менлибековой [3], К.Ж. Кожахметовой [4],
А.Н. Тесленко [5] и др.
Рассматривая
профессиональную деятельность социального педагога, мы должны отметить, что это
специалист в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных
знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными
способностями. В качестве специальных способностей выделяют следующие:
наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию,
эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его
чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. Безусловно, к
числу важнейших профессиональных качеств специалиста относится и его креативность.
Вопросы
развития креативности личности специалиста рассматриваются в ходе изучения
базовых дисциплин, как «Введение в педагогическую деятельность», «Психология и
развитие человека», «Самопознание», «Методика преподавания самопознания»,
«Теория и методика воспитательной работы», «Социальная педагогика» и др.
Креативность с научной точки зрения
рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что
выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее
изучения. Изучением креативности занимались такие личности как 3игмунд Фрейд,
К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарев,
Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б.М. Теплов,
В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и другие. Не смотря на то, что
изучением креативности занимались такое известные личности, понятие
креативности в данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся
как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях.
Говоря о традиционных взглядах на
креативность, отраженных в современных исследованиях, А.В. Морозов отмечает,
что она «рассматривалась как личностная категория, и споры в основном велись по
поводу уточнения ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление
(Дж. Гилфорд, О.К. Тихомиров), или интеллектуальная активность (Д.Б.
Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество
личности (Я.А.Пономарев и др.).» [6, с. 69]. В настоящее время можно говорить о
сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей
глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать
нестандартные решения, выходить за пределы известного.
На наш взгляд, креативность представляет собой многокомпонентное
сложноорганизованное целостное психическое образование, раскрывающее
способность будущих социальных педагогов к экспериментированию, трансформации
вербальных и образных стандартов, установлению новых ассоциативных связей между
предметами и явлениями, которая активно реализуется в учебном жизненном опыте.
Креативность интегрирована в структуру личностных свойств будущих социальных
педагогов по работе с детьми, степень которой обусловливается возможностями
свободы их творческого самовыражения.
Актуальность
рассматриваемого вопроса мотивировала нас на исследование уровня развития
креативности у будущих социальных педагогов. Базой исследования выступил
факультет философии и политологии КазНУ им. Аль-Фараби.
В ходе
изучения сформированности креативных способностей у будущих социальных педагогов использовался Тест личностной креативности Е.Е.Туника. Данная методика позволяет определить
четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В);
сложность (С) и склонность к риску (Р). По данной методике предлагались 50
утверждений, где необходимо было решить подходит ли данное утверждение испытуемому по следующим критериям: «В
основном верно», «Отчасти верно», «Нет», «Не могу решить». Из 50 пунктов 12
утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к
способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.
Вторая методика, по которой производилась
диагностика – адаптированный вариант теста С. Медника (теста отдаленных
ассоциаций). Методика адаптирована А. Н. Ворониным. Испытуемым предлагались
словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно
отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо было установить между ними ассоциативную
связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким
образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В
качестве стимульного материала в тесте использовались 40 словесных триад. Методика направлена на выявление и оценку
существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного
потенциала. Выполнение заданий методики не были ограничены во времени, но
ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин. В
исследовании участвовали студенты 3 курса специальности «Социальная педагогика
и самопознание» - 1 группа 18 человек, 2 группа 23 человека
Таблица 1 – Данные по методике Е.Е. Туника
|
Груп пы |
Любознательность |
Воображение |
Сложность |
Склонность к риску |
Общий суммарный показатель |
|
1 гр. |
19,05 |
19,22 |
20,11 |
20,05 |
78,16 |
|
2 гр. |
24 |
24 |
26 |
26 |
82,5 |
По данной методике в
данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности
осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2
балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1
балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.
По результатам мы видим,
что у испытуемых второй группы более выражена любознательность, они любят
изучать новые вещи и идеи, ищут разные возможности решения задач, изучают
книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше. Также
у них более развито воображение, больше чем первая группа направлены на познание сложных явлений,
проявляют интерес к сложным вещам и идеям; любят ставить перед собой трудные
задачи. Высокие показатели и по
шкале склонность к риску – студенты этой группы ставят перед собой
высокие цели, допускают для себя возможность ошибок и провалов, не поддаются
чужому мнению.
Сравним для
интереса данные в этих группах по второй методике. У второй группы при
одинаковом количестве ответов индекс оригинальности и уникальности выше, чем у
первой группы.
Таблица 2 –
Данные по методике С. Медника
|
Группы |
Индекс оригинальности |
Индекс уникальности |
количество ответов |
|
1 гр. |
14,95 |
0,74 |
11 |
|
2 гр. |
15,88 |
0,79 |
11 |
Если провести
параллель с уровнем успеваемости в этих группах, то можно с уверенностью
сказать, что в первой группе общая успеваемость группы ниже на 23 %, чем во
второй группе. Этому свидетельствует и практика преподавательской деятельности.
В целом результаты исследования
показывают, что развитие креативности должно носить комплексный характер. Наряду с подбором специальных
заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность
мышления, педагог может применить ряд проверенных общих подходов к
стимулированию и развитию креативности:
1) обеспечение благоприятной атмосферы.
Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и
критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению креативного
мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности;
2) обогащение образовательной среды
разнообразными новыми объектами;
3) стимулирование познавательной
активности студента. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение
высказывания оригинальных идей;
4) творческий характер взаимодействия
«преподаватель-студент». Наличие других позитивных образцов креативности.
Создание условий для подражания творческому поведению.
Результаты констатирующего этапа
исследования и теоретические выводы позволили сформулировать следующие тезисы,
которые должны быть положены в основу развития креативности социальных
педагогов:
1. Необходимо осознание студентами понятия креативности, осознание барьеров креативности, т.е. того, что в нашем
поведении может блокировать творческое восприятие окружающего;
2. Систематически проводить работу по формированию
навыков и умений управлять креативностью;
3. Развивать навыки снятия реципрокности -
активизация последовательной работы обоих полушарий и бинарной — двойной обработки
одной и той же информации в двух полушариях.
5. Необходимо активизация мотивации
нахождения ответа на педагогическую задачу, решение проблемы.
Использованные
источники:
1
Халитова І.Р. Әлеуметтікпедагогиканыңөзектімәселелері.
- Алматы, 2006.- 29б.
2
Трифонов В.В.
Теоретическая разработка структуры
системы социализации будущих
специалистов в условиях вуза. – Алматы, 2004. – 21 с.
3
Менлибекова Г.Ж. Личность как субъект социализации:
Социализация молодежи: проблемы и перспективы: матер. международной
научно-практической конференции.–Астана. 2003. –С.159-164.
4
Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология,
теория, практика. – Алматы: Гылым, 1998. – 317 с.