К.п.н. Л.Ф.Авдеева

Кафедра гуманитарных дисциплин

Таганрогский институт управления и экономики

О некоторых педагогических технологиях, используемых в самостоятельной работе студентов при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе

Внедрение разнообразных педагогических технологий в образовательный процесс играет существенную роль в преподавании гуманитарных дисциплин. Поиск новых технологий направлен на оптимизацию процесса обучения, на внедрение средств эффективного и качественного обучения, привлечения студентов к научному творчеству, в разработке и реализации новых подходов и методов. Доминирующими, базовыми идеями в разработке инновационных подходов к процессу обучения являются: идея об отборе содержания образования на основе деятельностного подхода, индивидуализации обучения на основе дифференциации личностных особенностей студентов, а также проектирование педагогического процесса с учетом научных достижений педагогических наук. В настоящее время в педагогических трудах выделяют такие технологии как:

- Технология коммуникативного обучения, направленная на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации;

- Технология дифференцированного обучения, предполагающая осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, стимулирующая их творческий потенциал;

- Технология модульного обучения, предусматривающая деление содержания дисциплины на автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс;

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), расширяющие рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствующие интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению их познавательной активности. При этом в рамках информационно-коммуникативных технологий выделяют 2 вида технологий: - a) технология использования компьютерных программ, которая позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. – b) интернет-технологии, которые предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных

технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность,

развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

Особенно значима роль использования новых педагогических технологий при организации самостоятельной работы студентов. Вопросам организации самостоятельной работы студентов отводится значительное место в научных трудах, и существуют разнообразные подходы к этому понятию (И.А.Зимняя , И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Е.И.Пассов и др.). Рассматривая самостоятельную работу студентов как педагогическую систему с позиций системного подхода, мы представляем ее в виде сложной (по разнообразию элементов), вероятностной (по неоднозначности поведения), открытой (по проницаемости информации) системы, обладающей высокой динамичностью [1]. Исходя из пятикомпонентной структуры умений, предложенной Н.В.Кузьминой, мы рассматриваем ее как «специфический вид деятельности теоретического и прикладного характера, осуществляемый самостоятельно под руководством преподавателя, результатом которой является новое научное знание или продукт как вообще,

так и новый продукт для себя, направленный на развитие профессионально- значимых и личностных качеств у студентов, формирование у них необходимых гностических, проектировочных, конструктивных,

коммуникативных и организаторских компонентов» [2].

Содержанием гностического компонента является то, что преподаватель

анализирует содержание и методы организации СРС, направляет ее ход в

нужное русло и перестраивает собственную деятельность по руководству студенческой работы. Он также следит за научными достижениями, учит этому студентов, учитывает психологические и индивидуальные особенности

студентов, их способности к выполняемой работе, создает творческую атмосферу при организации работы.

Проектировочный компонент можно охарактеризовать как умение

преподавателя планировать вовлечение каждого студента в выполнение

заданий с учетом его индивидуальных возможностей, а также умение связать

творческую активность студентов с собственной деятельностью и будущей

профессиональной деятельностью студентов. Данный компонент характеризуется также умением преподавателя предусматривать возможные

затруднения студента при выполнении той или иной формы СРС.

Содержанием конструктивного компонента является то, что

преподаватель определяет методы эффективного взаимодействия со

студентами в процессе выполнения СРС применительно к уровню

общетеоретических знаний, академической успешности, опыту

исследовательской работы, сформированности навыков выполнения работы

самостоятельно. Также конструктивный компонент включает в себя

проблему, цели и задачи работы, определять ее направление на разных

этапах, предвидеть результаты.

Коммуникативный компонент включает в себя умение преподавателя

вызывать и поддерживать устойчивый интерес к предмету для выполнения

СРС. Кроме того, преподаватель должен уметь устанавливать педагогически

целесообразные отношения со студентами во время выполнения творческих

заданий, завоевать у студентов авторитет и сделать их своими помощниками

во время собственных научных и творческих изысканий. Преподаватель

также должен стимулировать поисковую деятельность студентов, внушать

им уверенность в успехе самостоятельной работы.

Организаторский компонент отражает способность преподавателя

организовать индивидуальную и коллективную творческую деятельность

студентов по выполнению ими самостоятельной работы. Он также показывает способность руководителя СРС помогать, стимулировать ее для максимальной эффективности, развивать и формировать у студентов

навыки самоорганизации, самостоятельного научного поиска.

Таким образом, использование современных педагогических технологий при организации самостоятельной работы студентов дает им возможность удовлетворять потребность в самосовершенствовании, вырабатывает у будущих специалистов четкое представление о логике исследовательского поиска, его этапах, что в конечном итоге способствует развитию личности учащегося. При этом, использование современных технологий для организации СРС при обучении иностранному языку позволяет значительно оптимизировать образовательный процесс и создавать аутентичные ситуации общения, способствующие повышению уровня мотивации студентов при изучении иностранного языка.

Литература:

1 Кузьмина Н.В. «Методы системного педагогического исследования», Учебное пособие. Л.:ЛГУ, 1980.

2. Новоселова А.А. Научно-техническое творчество как фактор профессиональной подготовки студентов. Автореферат диссертации … к.п.н., Л:ЛГУ, 1983.