Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Солтахмадова Л.Т.

Чеченский государственный университет, Россия

Уровневые характеристики сформированности экологического мышления у бакалавра географии

В структуре экологического мышления мы выделили следующие компоненты: когнитивно-знаниевый, аналитико-поисковый, методико-информационный и деятельностно-нравственный. Инструментом перевода качественных характеристик и показателей в количественные в исследовании выступают уровни сформированности различных компонентов экологического мышления студентов: низкий, средний, высокий.

Когнитивно-знаниевый компонент экологического мышления.

Низкий уровень сформированности у студентов экологического мышления характеризуется в аспекте когнитивно-знаниевого компонента: наличием недостаточных знаний у студента о взаимосвязи и взаимообусловленности разнообразных природных явлений, о научной структуре жизни на планете, о роли населяющих ее живых организмов и стабильности самой жизни; слабое знание о биосфере; студенты не обладают общенаучными и специально-научными географическими знаниями; знаниями естественнонаучных, социологических и технологических закономерностей географической науки, ее теории, концепции и слабо знают основные ее понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии.

Средний уровень в аспекте когнитивно-знаниевого компонента характеризуется: наличием хороших и достаточных знаний у студента о взаимосвязи и взаимообусловленности разнообразных природных явлений, о научной структуре жизни на планете, о роли населяющих ее живых организмов и стабильности самой жизни; студенты среднего уровня имеют хорошие знания о биосфере; студенты обладают общенаучными и специально-научными географическими знаниями; знаниями естественнонаучных, социологических и технологических закономерностей географической науки, ее теории, концепции и хорошо знают основные ее понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии; обладают знаниями географического и экономико-географического районирования, социально - экономической картографии.

Высокий уровень в аспекте когнитивно-знаниевого компонента характеризуется: наличием глубоких и разнообразных знаний у студента о взаимосвязи и взаимообусловленности разнообразных природных явлений, о научной структуре жизни на планете, о роли населяющих ее живых организмов и стабильности самой жизни; студенты высокого уровня имеют глубокие знания о биосфере, обладают глубокими общенаучными и специально-научными географическими знаниями; знаниями естественнонаучных, социологических и технологических закономерностей географической науки, ее теории, концепции и твердо знают основные ее понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии.

Аналитико-поисковый компонент экологического мышления.

Низкий уровень в аспекте аналитико-поискового компонента характеризуется: слабыми умениями студента проводить комплексные исследования отраслевых, региональных, национальных и глобальных географических проблем; не умеет выявлять природно-ресурсный потенциал родного края; не обладает основами формирования пространственных структур хозяйства и форм организации жизни общества; в процессе педагогической практики слабо демонстрирует организацию со школьниками систематический экологический мониторинг своего края и отдельных явлений; не умеет выявлять и диагностировать проблемы охраны природы и систем взаимодействия общества и природы; слабо проектирует и осуществляет экспертизу социально-экономической и хозяйственной деятельности.

Средний уровень в аспекте аналитико-поискового компонента характеризуется: достаточными умениями студента проводить комплексные исследования отраслевых, региональных, национальных и глобальных географических проблем; умеет выявлять природно-ресурсный потенциал родного края; обладает основами формирования пространственных структур хозяйства и форм организации жизни общества; в процессе педагогической практики демонстрирует организацию со школьниками систематического экологического мониторинга своего края и отдельных явлений; готов выявлять и диагностировать проблемы охраны природы и систем взаимодействия общества и природы.

Высокий уровень в аспекте аналитико-поискового компонента характеризуется: глубокими умениями студента проводить комплексные исследования отраслевых, региональных, национальных и глобальных географических проблем; демонстрирует глубокие познания в процессе изучения природно-ресурсного потенциала родного края; обладает твердыми навыками формирования пространственных структур хозяйства и форм организации жизни общества; в процессе педагогической практики демонстрирует организацию со школьниками систематического экологического мониторинга своего края и отдельных явлений; готов выявлять и диагностировать проблемы охраны природы и систем взаимодействия общества и природы.

Методико-информационный компонент экологического мышления.

Низкий уровень в аспекте методико-информационного компонента характеризуется: слабое обладание студентом методиками и методами экономико-географических научных исследований, он не готовым применять современные методики и информационные технологии для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного процесса, не способен использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф; слабо демонстрирует осуществление на практике опытно-экспериментальной работы внедрение новых форм учебной̆ и воспитательной̆ деятельности; не способен создавать авторский учебно-методический комплекс.

Средний уровень в аспекте методико-информационного компонента характеризуется тем, что студенты: обладают хорошим уровнем владения методиками и методами экономико-географических научных исследований, достаточно готов применять современные методики и информационные технологии для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного процесса, хорошо использует в работе основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф; демонстрирует осуществление на практике опытно-экспериментальной работы внедрение новых форм учебной̆ и воспитательной̆ деятельности; способен к созданию авторского учебно-методического комплекса.

Высокий уровень в аспекте методико-информационного компонента характеризуется тем, что студенты: обладают высоким уровнем владения методиками и методами экономико-географических научных исследований, активно применяет современные методики и информационные технологии для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного процесса, использует в работе основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф; демонстрирует высокую активность на практике внедрение новых форм учебной̆ и воспитательной̆ деятельности; способен к созданию авторского учебно-методического комплекса, понимает требования, предъявляемые к школьному географическому кабинету.

Деятельностно-нравственный компонент экологического мышления.

Низкий уровень в аспекте деятельностно-нравственного компонента характеризуется: неспособность студента – будущего бакалавра географии - к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем; слабо сформированная активная позиция в отношении к антропогенным воздействием на природную среду, к загрязнению и деградации природы; отсутствие ощущения и понимания масштабов своей деятельности и своей зависимости от состояния окружающей среды; низкий уровень познавательной деятельности студента, отсутствие прочных, глубоких познавательных интересов.

Средний уровень в аспекте деятельностно-нравственного компонента характеризуется: демонстрирует хорошую способность к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем; четко сформированная активная позиция в отношении к антропогенным воздействием на природную среду, к загрязнению и деградации природы, собственного района; наличие ощущения и понимания масштабов своей деятельности и своей зависимости от состояния окружающей среды; хороший уровень познавательной деятельности студента, владение прочными, глубокими познавательными интересами; хорошая активность по внедрению теоретических знаний и прикладных основ региональной̆ политики, политической̆ географии и геополитики.

Высокий уровень в аспекте деятельностно-нравственного компонента характеризуется: высокую способность к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем; четко сформированнная и осознанная активная позиция в отношении антропогенных воздействий на природную среду, к загрязнению и деградации природы, собственного города и района; острое ощущение и осознанное понимание масштабов своей деятельности и своей зависимости от состояния окружающей среды; высокий уровень познавательной деятельности студента, владение прочными, глубокими познавательными интересами; высокая активность по внедрению теоретических знаний и прикладных основ региональной̆ политики, политической̆ географии и геополитики.

Итак, будущий бакалавр географии должен уметь проектировать совместно с учениками типовые природоохранные мероприятия и производить качественную оценку воздействий на окружающую природу – сбор, анализ и систематизация найденной информации по современным проблемам географической̆ науки.