Педагогические науки. Современные методы преподавания.

к.пед.н. Синекоп О.С.

Национальный технический университет Украины

"Киевский политехнический институт", Украина

ГРУППОВАЯ РАБОТА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В связи с тем, что знание иностранного языка является необходимостью современной реальности, ученые-методисты и преподаватели-практики разрабатывают разнообразные эффективные методики, которые способствовали бы успешному обучению студентов. Таким образом основной целью обучения иностранного языка в неязыковых высших учебных заведениях − это научить студентов технических специальностей общаться на английском языке (в устной и письменной формах) в рамках профессионально ориентированной тематики.

Известно, что общение предполагает процесс взаимодействия между двумя и более коммуникантами, в результате которого происходит обмен информацией, передача знаний и опыта. Таким образом для организации общения в обучении английского языка используют групповую форму работы.

Под групповой формой работы мы понимаем организованную учебную совместную деятельность студентов с целью решения определенных задач под руководством преподавателя, который выступает в роли модератора (помощник, который организовывает и способствует реализации активной работы студентов).

Многие ученые исследуют феномен групповой работы, в частности: М. М. Чепиль, Н. З. Дудник (особенности и функции групповой деятельности) [4], Г. И. Арефьева и З. Ходенко (групповая работа в школе) [1, 3], Н. В. Морзе (организация работы в группах в дистанционном обучении) [2], Дж. Хармер (управление и планирование при организации работы в группах) [5], Ф. Клиппел (способы организации дискуссионных групп) [6], К. Дж. Кремш (интерактивный дискурс в малых и больших группах) [7] и другие.

При организации групповой работы на занятиях иностранного языка в неязыковых высших учебных заведениях преподавателю необходимо учитывать возможные преимущества и недостатки. Сначала рассмотрим преимущества этой формы работы:

1) реализуются ситуации общения, что дает возможность студентам перенести учебные ситуации на жизненные реалии;

2) рационально планируется занятие преподавателем с максимально отведенным временем на общение (это необходимо, так как времени на изучение языка выделяется мало, а учебный материал насыщен и требует тщательной проработки);

3) развиваются и совершенствуются

− умения в аудировании, когда нужно научиться слушать друг друга, чтоб эффективно взаимодействовать;

− умения в говорении, особенно успешно реализуется диалогическая речь, когда нужно расспросить, уточнить, возразить, аргументировать и так далее;

− умения письменно излагать мысли (имеется в виду, когда одну часть текста создает один студент, а другую − другой);

4) повышается мотивация студентов в обучении;

5) преодолевается страх высказываться на иностранном языке;

6) развивается умение работать в команде, сотрудничать, помогать друг другу;

7) совершенствуется умение самостоятельно планировать деятельность со стороны студентов;

8) используется дифференцированный подход в обучении с учетом возможностей студентов;

9) формируется рефлексивный компонент обучения.

К недостаткам или скорее трудностям организации групповой формы работы можно отнести следующие пункты:

1) трудоемкий процесс обучения работать в группах;

2) оценивание работы каждого студента;

3) слабый контроль со стороны преподавателя во время обсуждения или выполнения определенных заданий (поскольку одновременно работа происходит в нескольких группах), а также подведения итогов;

4) неравномерная активность студентов в группах;

5) подготовка разноплановых заданий с учетом уровня владения иностранным языком студентом.

Особенно такая форма работы актуальна в технических высших учебных заведениях. Использование групповой формы работы на занятиях иностранного языка предполагает взаимодействие в парах, в малых группах по три, четыре и пять человек.

Работа в парах используется для реализации диалогической речи (интервью, ролевая игра); редактирование технического перевода; подготовка совместных презентаций к докладам; выполнение упражнений на формирование грамматических и лексических навыков по определенной теме. Парная работа характеризуется эффективным обменом информацией.

Группа из трех, четырех и пяти человек предполагает участие в различных учебных проектах, а также ролевых или деловых игр. Необходимо отметить, что группа из трех студентов считается стабильной, из четырех − характеризуется быстрым нахождением компромиссных решений, а из пяти − позволяет организовать эффективный обмен информацией.

Таким образом, использование групповой работы в технических вузах позволит оптимально реализовать учебный процесс по иностранному языку.

Литература:

1. Арефьева Г. И. Групповая форма работы на уроках английского языка / Г. И. Арефьева // Иностранный язык в школе. – 1988. – №3. – С. 50–51.

2. Морзе Н. В. Технологія організації роботи в групах у дистанційному навчанні / Н. В. Морзе // Нові технології навчання : Наук.-метод. зб. / Ред. кол. В.О. Зайчук (головний редактор), О. Я. Савченко, М. Ф. Дмитриченко та ін. − К. : НМЦВО, 2002, вип. 33. − C. 109−117.

3. Ходенко З. Групова форма навчальної діяльності / З. Ходенко // Language and Culture. − 2007. − №33, September. − C. 6−8.

4. Чепіль М. М., Н. З. Дудник Педагогічні технології : навч. посіб. / М. М. Чепіль, Н. З. Дудник. − К. : Академвидав, 2012. − 224 с. − (Серія "Альма-матер").

5. Harmer J. The Practice of English Language Teaching How to Teach English : New Edition / Harmer J. – Longman, 1998. – 296 p.

6. Klippel F. Keep talking. Communicative fluency activities for language teaching / Friederike Klippel − Cambridge University Press, 1984. − 202 p.

7. Kramsch C. J. Interactive discourse in small and large groups / Claire J. Kramsch // Interactive language teaching / Editor : Wilga M. Rivers − Cambridge University Press, 2000. − P. 17−33.