Кноль М

Кноль М. В., магистр гуманитарных наук, преподаватель иностранного языка, Карагандинского Государственного Университета им. академика Е. А. Букетова.

Индивидуально-творческие задания с элементами

исследования при обучении иностранному языку

в неязыковом вузе.

Анализ концепций, инновационных технологий , новых методик развития педагогических систем с середины 19 века по конец 20 века показывает что

наиболее целесообразным в настоящее время становится индивидуально-личностный подход, основанный на учете заложенных природой творческих способностей и возможностей учащихся, формирование их творческого мышления. М.М.Зиновкина отмечает, что одной из причин прочного укоренения репродуктивной схемы познавательной деятельности учащихся на всех уровнях традиционно сложившейся системы образования «являлись ошибки при выборе педагогами – исследователями объекта исследования. Это повлекло за собой грубые методологические ошибки, а в последствии ошибки и просчеты в массовой педагогической практике.» [3 с 93].

А.М.Новиков отмечает : «А теперь мы говорим о необходимости педагогики , направленной на развитие личности, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образовательную практику» [4].

В.П.Середенко отмечает, что все негативные стороны организации учебного процесса в большинстве современных учреждений профессионального образования можно преодолеть, если попытаться организовать обучение студентов так, чтобы они оказались в позиции исследователя, чтобы самостоятельно учились находить истину и ее интерпретировать, высказывая суждения и умозаключения. [5c16]. Он также отмечает, что овладение студентами исследовательскими умениями – одна из главных задач профессионального образования [5c16]. Таким образом, овладение студентами методикой исследований является актуальной задачей.

Создание новой техники, технологии, новых материалов невозможно без осведомленности о мировых достижениях в соответствующей области науки и техники. В соответствии с этим в настоящее время чрезвычайно возрастает знание иностранного языка. Учитывая приоритетность исследовательского метода, знание иностранного языка должно обеспечить :

- доступ к информации на иностранном языке, в том числе к патентам, открытиям, документации в сети Интернет;

- способность воссоздать структуру текста, выделить главные мысли, выделить в тексте аргументы доказывающие или опровергающие, представить текст в виде тезисов, аннотаций, резюме, рефератов, эссе;

- владение лексико-синтаксическими клише , наиболее характерными для языка науки;

- излагать тему исследования , область применения, цели и задачи исследования, объект исследования;

- владение тезаурусом профессиональной терминологии, этикетностью речи, умение участвовать в дискуссии, конференции, участие в деловых переговорах на выставках и т.д.

Научный поиск и формирование творческой личности студента постоянно совершенствуются, изменяются и учебные стратегии при изучении иностранного языка.

Приведем примеры стратегий по работе с текстами и написанию эссе, аннотаций, рефератов.

Рекомендации по написанию эссе, аннотаций , рефератов

Специфика английского и русского языков такова, что буквальный перевод невозможен. Структура и язык научного текста сохраняются, в основных чертах, неизменными независимо от его типа и размера, будь то аннотация (annotation), резюме (abstract – когда резюме приводится до статьи и summary – когда резюме завершает статью), тезисы доклада (abstracts of communication ), рецензия ( review, book-review, recension) или научная статья (paper). Особое внимание уделяется вариативности языковых способов выражение одной и той же мысли.

1. ЭССЕ – жанр философской, эстетической, литературно-критической,

художественной, публицистической литературы, сочетающий свободную форму изложения с подчеркнутой индивидуальной позицией автора; представляет общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу.

2. АННОТАЦИЯ – краткое разъяснительное или критическое

примечание, следующее за библиографическим описанием какого-либо сочинения ( на обороте титульного листа книги, на каталожной карточке и т.д.). Развернутая аннотация, сжатая характеристика идейной направленности, содержания, назначения книги, статьи или рукописи.

3.РЕЗЮМЕ – заключительный итог речи, доклада, краткий вывод из сказанного, написанного.

4.РЕФЕРАТ – краткое изложение содержания источника с лаконичной оценкой;

- раскрытие состояния какой-нибудь проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников.

Рассмотрим примеры:

Сообщение о теме работы

1. Сообщая о теме следует пользоваться в первую очередь формами настоящего времени Present Indefinite или в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть законченный характер действия , - Present Perfect со сказуемым в страдательном залоге. Past Indefinite используется при описании проделанной работы (эксперимента, исследования, вычисления), если работа послужила основой для тех или иных заключений.

1.Изучается новый метод обучения. The new teaching method

is studied.

2.Исследовались (исследованы, The principles of pedagogical

были исследованы) принципы techniques were studied.

педагогических технологий.

2.При изложении темы работы возможно, но менее типично, использовать сказуемое в действительном залоге при подлежащем, выраженном личным местоимением 1-го лица множественного числа или существительным the author (authors), а также существительными study, investigation, paper (article) ,experiment, theory, hypothesis и др.

1.Мы рассмотрели ряд стандартных We have considered a series

программ. of standard programs.

Был рассмотрен ряд стандартных

программ.

3.В статье рассматриваются различные The paper studies some opinions

мнения по вопросу профессионального оn the matter of vocational

образования. education.

Основные признаки и характеристика предмета исследования

Если нужно рассказать об основных характеристиках изучаемого предмета, процесса, явления, вещества, способа, теории, прибора и т.п., можно использовать следующие существительные и сочетания:

- feature – черта;

- characteristics – характерная черта;

- perculiarity – особенность;

- be characterized by (some, property, etc) – характеризоваться, отличаться;

- have (some feature, property – отличаться (обладать свойствами);

- be characteristic of - быть характерным для ;

- be typical of – быть типичным для.

Особенностью этого метода обучения является его высокая эффективность.

The perculiarity of the teaching approach is its high effectiveness.

Возможности, которые дает предмет исследования

Если нужно сообщить о том, что можно сделать (получить и пр.) при помощи метода, то можно использовать глаголы , передающие понятия возможности, способности, а именно: can, be capable of, allow, permit, enable, make it possible.

Этот метод преподавания позволяет нам сравнить результаты.

This approach of teaching allows us to compare results.

Оценка

1. При оценке работы, метода могут понадобиться существительные:

- advantage, merit – достоинство, преимущество;

- limitation, disadvantage, drawback – недостаток, недочет, ограничение.

2. Существительное advantage может определяться следующими прилагательными:

- fundamental – основной;

- chief, main – главный;

- great, important, essential, marked – большой, значительный, важный, существенный;

- obvious, distinct – очевидный, явный;

- certain – определенный, некоторый.

С существительными limitation, disadvantage, drawback, помимо указанных прилагательных можно употребить:

- serious, severe – серьезный;

- some, slight – небольшой.

3. С существительными advantage, merit можно использовать глаголы:

- have, present, offer – иметь , обладать, давать;

- combine – сочетать.

Общеупотребительное сочетание слов have ( offer) advantage over – иметь преимущество по сравнению (перед).

Этот метод обучения имеет ряд преимуществ.

This approach of teaching has (presents, offers) several advantages over former ones.

Приведем пример написания аннотации и резюме.

Text

In the past, American colleges and universities were created to serve a dual purpose – to advance learning and to offer a chance to become familiar with bodies of knowledge already discovered to those who wished it. The successful institution of higher learning had never been one whose mission could be defined in terms of providing vocational skills or as a strategy for resolving social problems.In a subtle way Americans believed postsecondary education to be useful, but not necessarily of immediate use. What the student obtained in college became beneficial in his later life without direct application in the period after graduation.

Another purpose has now been assigned to the mission of American colleges and universities. Institutions of higher learning – public or private – commonly face the challenge of defining their programs in such a way as to contribute to the service of the community.

This service role has various applications. Most common are programs to meet the demands of regional employment markets, to provide opportunities for upward social and economic mobility, to achieve racial , ethic, or social integration, or more generally to produce «productive» as compared to «educated» graduates. Regardless of its precise definition , the idea of a service-university has won acceptance within the academic community.

The traditional two-year college has lost its «junior» college label and is generally called a «community» college, a clear expression representing the latest commitment in higher education. The idea of a college or university that performs a triple function – communicating knowledge to students, expanding the content of various disciplines, and interacting in a direct relationship with society – has been the most important change in higher education in recent years.

Educators have always been familiar with those parts of the two-year college curriculum that have a «service» or vocational orientation. Knowing this, otherwise perceptive commentaries on American postsecondary education underplay the impact of the atempt of colleges and universities to relate to, if not resolve, the problems of society. Even the highly regarded critique of Clark Kerr, currently head of the Carnegie Foundation , which set the parameters of academic debate around the evolution of the so –called «multiversity», failed to take account of this phenomenon and the manner in which its fulfillment changed the scope of higher education.To the extent that the idea of «multiversity» centered on matters of scale – how big is too big ? How complex is too complex ? – it concealed the fundemental question posed by service-university: what is higher education supposed to do ? Unless the commitment to what Samuel Gould has properly called «communiversity» is clearly articulated, the success of any college or university in achieving its service – education functions will be effectively impaired.

Таким образом, индивидуальные творческие задания с элементами исследования относятся к средствам формирования компонентов структуры инженерного мышления.

Такие задания дают возможность:

- овладеть стратегиями и методами самообучения;

- формировать познавательную активность и самостоятельность;

- овладеть приемами активизации мышления, памяти, восприятия;

- развивать различные виды познавательной деятельности (активной, сознательной и подсознательной);

- углублять, расширять, закреплять учебный материал.

Литература

1. Михельсон Т.Н., Успенская Н.В. Как писать по-английски научные статьи, рефераты и рецензии, С-Пб.: Специальная литература, 1995

2. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии Ключевые понятия Словарь Ростов-н/Д: Феникс, 2006

3. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование М.: МГИУ, 2003

4. Новиков А.М. Как работать над диссертацией М.: Эгвос, 1999

5. Серденко П.В. Развитие исследовательских умений через приобщение

студентов к изобретательской деятельности М.: Среднее профессиональное образование № 8 , 2007

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике

(междисциплинарный) М.: ИКЦ «МарТ», 2005