Педагогические науки / Современные методы преподавания

Ширипнимбуев О.В.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 57 г. Улан-Удэ», Россия

Проектный подход и применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранных языков

Технологическое развитие общества, повлекшее за собой мощный поток информации, предъявляет свои требования к характеру владения иностранным языком, определяя новые принципы методов обучения иностранным языкам.

Традиционные педагогические технологии сегодня уже не обеспечивают полного усвоения все возрастающего объема знаний, а быстрое обновление учебного материала не успевает за современным информационным потоком. Становится все более важным уметь самостоятельно добывать дополнительный материал по теме, обрабатывать получаемую информацию, делать выводы и аргументировать их, располагая необходимыми данными. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть, становится весьма актуальной, а использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения и позволяют создать удивительный мир знаний, доступный каждому.

Компьютерные технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они рассматриваются как информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, звук, графика, анимация и пр.). Благодаря таким достижениям реализуется интерактивный диалог пользователя с системой, и появляются разнообразные формы самостоятельной деятельности по сбору и обработке информации.

Для решения этого вопроса можно обратиться к проектному подходу. Суть проектного подхода состоит в том, что обучаемый открывает новые для себя факты и осмысливает новые понятия, а не получает их готовыми от преподавателя. Следовательно, меняется роль преподавателя: он переходит из состояния инструктора в более компетентного коллегу, наставника. Однако для реализации данного подхода необходимо, во-первых, научить детей самостоятельно мыслить; во-вторых, находить и решать проблемы, используя знания из разных областей, и только после этого прогнозировать результаты и разные варианты решения.

Данный подход предполагает использование проблемных, исследовательских и поисковых методов, нацеленных на значимый результат для ученика и разработку проблемы с учетом условий ее решения и реализации результатов. Таким образом, основными требованиями к использованию метода проектов в обучении иностранным языкам являются: определение проблемы ; практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; создание общей структуры проекта: постановка задачи и методов работы, поиск информации, поэтапные результаты, распределение заданий; обсуждение и анализ полученной информации, корректировка и дополнение выполненной работы; защита проектов, коллективное обсуждение, оценивание и выводы с учетом оппонирования; выявление новых проблем и планирование последующей совместной деятельности.

В обучении иностранным языкам проектный метод может использоваться практически по любой теме в рамках программного материала. Учитывая специфику предмета «иностранный язык», подобная технология может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика.

Анализ нашей практической деятельности показал, что данная форма организации учебной деятельности учащихся: развивает креативную компетенцию как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне; позволяет тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях; помогает распознать и понять языковые явления; помогает сформировать лингвистические способности; создает коммуникативные ситуации; способствует автоматизированию языковых и речевых действий; способствует реализации индивидуального подхода; интенсифицирует самостоятельную работу студента; позволяет значительно экономить время.

Чтобы эффективно организовать процесс работы с использованием ИКТ, мы заранее даем список web-страниц и других источников, которые должны помочь в решении проблемы, а также подбираем соответствующие вопросы. Кроме того, важно обговорить технологию подготовки итоговой презентации и оформление результатов работы. Безусловно, в процессе работы значимым для нас является консультирование учащихся по выполнению текущего задания. При этом критерии контроля и оценки результатов уже известны ученикам.

Практика показала, что применяя проектный подход в языковой группе учащихся необходимо предварительно разбить на малые подгруппы (по 3-4 человека), всей группе дается одно общее задание. Необходимо оговорить роль каждой подгруппы в выполнении общего задания. Например, общее задание «Олимпийские игры. Сочи 2014». Первая подгруппа занимается сбором информации о зимних видах спорта. Вторая подгруппа ищет материал о странах участницах Олимпийских игр. А третья, готовит выступление о сборной команде РФ. Результатом выполнения заданий является общая дискуссия. При этом, отвечать могут как все участники подгрупп, так и назначенный самой подгруппой отдельный ученик. Это может быть как сильный, так и, наоборот, самый слабый учащийся. Таким образом, учащиеся поставлены в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результате всей подгруппы. Оценочный балл за выполнение общего задания ставится также один на всю подгруппу. В итоге возникает ситуация, в которой каждый участник подгруппы отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его безучастным), но, что особенно важно, за результат всей подгруппы. В результате такой работы формируется очень важное качество учащихся – умение работать в команде.

Итак, использование проектного подхода в практике обучения иностранному языку способствует формированию и развитию умений: быстрого поиска в глобальной сети необходимой информации, которую задает преподаватель; способов мышления на стадии анализа, обобщения и оценки информации; обобщать, интерпретировать информацию и делать выводы; принимать самостоятельные решения. Тем самым мы способствуем повышению словарного запаса учеников, повышению мотивации достижения успеха и к самообразованию, достижению качественно нового уровня коммуникативной компетенции.

Учитывая роль предмета в развитии именно коммуникативных компетенций, использование компьютерных технологий на занятиях является лишь дополнительным средством, а не основным средством обучения. Интернет не заменяет традиционные формы и методы обучения, но позволяет быстрее и более эффективно достигать поставленных целей и задач в учебном процессе, повышая интерес учащихся к учебным занятиям, стимулируя рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению различных навыков, таких как навыки чтения, говорения, аудирования.

Таким образом, проектный подход в обучении иностранному языку с использованием ИКТ дает преподавателю прекрасную возможность повысить мотивацию ученика и разнообразить совместную деятельность в изучении предмета.

Список использованной литературы:

1. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы / Автореферат / докторская диссертация М. - 1989.

2. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/vinogradova1.htm

3. Иванченко Д.А. Перспективы применения блог-технологий в Интернет - обучении // Информатика и образование 2007. №2. - С. 120-122.

4. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам/ учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа. – 2004.

5. Полат Е.С. Метод проектов. Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php