Филимонова Светлана Михайловна

Общеобразовательная средняя школа №127 г. Алматы,

Республика Казахстана

Организация работы малых групп

Способы деления учащихся на малые группы. Делить учащихся на группы можно:

1. По какому-либо одинаковому признаку (пол, возраст, уровень знаний, уровень развития, и др.) Такие группы называются однородными или гомогенными.

2. По интересам учащихся.

3. По желанию ребят.

В последних трех случаях группы, как правило, оказываются не однородными, а смешанными. Кроме групп, созданных по одному из вышеназванных способов, существует еще один тип группы – группа взаимопомощи.

Одним из существенных факторов, оказывающих влияние на эффективность обсуждаемой формы организации обучения, является готовность школьников к работе в малых группах.

В основе работы учащихся в группе лежит, как уже отмечалось, учебное сотрудничество. Но сотрудничеству необходимо специально обучать. Действительно, в условиях «классического», традиционного обучения, включающего объяснение учителя, опрос, индивидуальную работу учащегося, самостоятельные и контрольные работы, совместная деятельность школьников и тем более их учебное сотрудничество не предусмотрены. Поэтому оно и не развивает у ребенка необходимые для сотрудничества качества.

И если мы без какой-либо подготовки разделили учеников на группы и дали группам задания, то реальная картина может оказаться примерно следующей:

Активные, уверенные в себе дети абсолютно «забивают» остальных. Они много говорят, не терпят возражений своих товарищей, фактически не слушают их. Те обычно сникают, и складывается ситуация, которая устраивает всех: лидер все берет на себя, некоторые члены группы его внимательно слушают, а остальные с удовольствием ничего не делают.

Вывод таков: надо сначала подробно и обстоятельно разъяснить школьникам достоинства совместной работы и ее особенности и только потом применять эту форму работы.

Итак, сначала о достоинствах.

Ребята с удовлетворением слушают о том, что учение является делом объективно очень трудным и поэтому, учась в одиночку, человеку легко прийти к убеждению в собственной глупости и несостоятельности. Раздумывая же над заданием сообща, становится ясно, что и другие испытывают такие же трудности. Далее. В процессе выполнения задания фактически у всех возникают неясности, порой тупики. Нужна помощь. При самостоятельной работе такую помощь оказывает обычно учитель. Получать такую помощь многим немного страшно: а вдруг они так и не разберутся в вопросе? Этот страх часто мешает вникнуть в смысл обсуждаемой идеи. Иное дело в группе. Высказываемые в ходе обсуждения мысли и просто замечания являются той помощью, которая берется легко. Важно подчеркнуть, что в малой группе, работающей вместе на протяжении определенного промежутка времени, постепенно вырабатывается общее понимание разбираемых вопросов, что позволяет не возвращаться вновь и вновь к исходным положениям, а быстрее продвигаться вперед.

Наконец, было бы неправильным не говорить с ребятами о том, что кроме интеллектуального общения, которое обязательно возникает в обстановке группы при обсуждении трудных вопросов, всегда постепенно складывается и человеческое общение, часто переходящее в дружбу.

Только после того, как мы показали своим ученикам, как много даст каждому из них участие в групповой работе, можно перейти непосредственно к инструктажу. И необходимо начать с того, что буквально все, о чем говорилось выше, действительно будет «работать» лишь при одном условии – комфортности атмосферы в группе. Значит, первое требование – стремиться создавать комфортность и ни в коем случае ее не разрушать. Таким образом, когда мы обеспечили «выход не разрушать», выходим на психологический аспект работы в группе.

Среди других факторов, оказывающих влияние на успешность работы учащихся в группах, необходимо выделить оценивание результата деятельности учащихся, наличие (или отсутствие) в группе лидера и управление работой групп.

Проблема оценивания – это проблема выставления отметки каждому ученику, входящему в данную группу. Проблема эта достаточно сложная. С одной стороны, ученики работали в сотрудничестве и поэтому логично работу всех членов группы оценивать одинаково. С другой стороны, такой способ оценивания может войти в противоречие с оцениванием знаний по объективным критериям.

Очевидно, учителю при выборе способа оценивания работы нужно учитывать особенности конкретной ситуации. Еще одним фактором, оказывающим сильное влияние на успех групповой работы, является управление работой малой группы. Групповая форма обучения изменяет роль преподавателя. Теперь главной его функцией становится организация работы групп, оказание помощи ученикам, направление их поисков в правильное русло, активизация в группах дискуссии, подведение итогов, оценивание результата деятельности каждого. При осуществлении данной функции принципиально важным становится характер взаимодействия учителя с учащимися. Если на отдельных этапах традиционного урока авторитарный стиль управления неизбежен, то при управлении групповой работой допустимо только сотрудничество – участие, помощь, поддержка.

В ином случае могут оказаться загубленными рассмотренные выше огромные достоинства этой формы обучения. Таким образом, ценность групповой работы для ученика заключается:

В возможности взаимного обучения.

1. В достижении более глубокого понимания учебного материала.

2. В комфортности среды, в которой происходит процесс обучения.

3. В установлении доверительных отношений с учителем.

4. В возможности оценить деятельность каждого ученика.

Список литературы.

1. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н.. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий. М., 2001.

2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

3. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

4. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М., 2001, Педагогическое общество России.

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.

6. Щурова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2001, Педагогическое общество России.

7. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М., 2001.

8. Международный ежегодник по технологиям образования и обучения. Лондон – Нью-Йорк, 1978/79.