Упражнения по развитию познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Кокшеева З.Т, профессор КМТИУ им Ш.Есенова, г.Актау-Казахстан

Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

В практике начальной школы основное внимание и время уделяется выработке у детей практических навыков – чтения, письма, счета; требованиям к усвоению знаний, а не к формированию определенного отношения к этим знаниям и глубокой заинтересованности в них. В работах многих авторов (Н.В. Кухарев, Н.Г. Морозова, М.В. Матюхина, С.Л.Фокина, В.Н. Максимова, Ф.К. Савина) отмечается спад познавательных интересов к концу начальной школы. У большинства учащихся они находятся на низком или средне-низком уровне, остаются эпизодическими и не приобретают выраженной мотивационной функции. Поэтому состояние изученности этой проблемы, посвященной исследованию познавательных интересов младших школьников на данный момент недостаточно. Для того чтобы повысить уровень развития познавательных интересов, необходима длительная работа педагогов и психологов, требуется выработать оптимальные пути его развития. Одним из важнейших направлений работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Развивающая работа с каждым из познавательных процессов имеет свою специфику.

Так в основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявления и отражение объективных связей и отношений действительности в виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становится формирования у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие способы действия, а не только на получения конкретного результата. Целесообразно применение таких видов конструктивной деятельности, как конструирование по образцу, по условиям и по замыслу.

Коррекция развития памяти может быть направлена на становление общей структуры мнемической деятельности ребенка – выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирования внешнего опосредования. Коррекция развития внимания определяется задачами становления умениями ребенка контролировать свою деятельность. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности.

Представленные упражнения используются для развития различных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. Их можно использовать как в групповой, так и в индивидуальной работе.

1. Упражнение «Зеваки», цель – развитие внимания.

Процедура упражнения: дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу экспериментатора («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

2. Упражнение «Стихотворение» по развитию памяти. Цель – развитие долговременной памяти.

Изучение стихотворения С. Маршака «Пожалуйста, потише!». Заранее записанные слова изучаемого стихотворения – на разноцветных полосках бумаги. Подклеить их кусочками материала, который прикрепить к фланели.

Процедура игры: все сообща читают стихотворение. Затем кто-либо забирает одно выражение. Дети снова читают стихотворение, без труда добавляют недостающую фразу. Затем еще забирают одно выражение и т.д.

Возможны варианты: только мальчики читают; еще забирают выражение, читают только девочки. Фразы снимаются до тех пор, пока на фланели ничего не останется. За время этой игры дети запоминают стихотворение.

3. Упражнение «Запомни порядок!». Цель – развитие зрительной памяти. Процедура игры. Выбирают 5-6 детей. Остальные «зрители».

Из выбранных детей один становится водящим. Другие четыре пять участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а «на сцену» выходят другие дети.

4. Упражнения «Запрет на слово» по развитию воображения. Цель – развитие воображения.

Процедура игры: экспериментатор (например, педагог, работающий с классом) договаривается с детьми не употреблять в течение дня «рука» или «книга». Как только кто-нибудь из участников «заговора» произносит слово, запрещенное в течение этого дня, напротив его имени на доске появляется крест. Суть упражнения состоит в том, что участники должны провоцировать друг друга на употребление именно запрещенного слова. Это требует определенной изобретательности. К тому же надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить оговорки других игроков, а также следить за своей речью. Эта игра обостряет чувство слова, так как приходится постоянно искать слово-заменитель (синоним).

5. Упражнение «Картинки загадки». Цель – развитие мышления.

Процедура игры: Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото). Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети из группы предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

6.Упражнение «Сочини предложение». Цель - развитие мышления.

Процедура игры: учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит название двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребёнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объём, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.

Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства её выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление.

Проблема развития познавательных интересов стоит перед каждым учителем в школе. Для того чтобы повысить уровень развития познавательных интересов, необходима длительная работа педагогов и психологов, требуется выработать оптимальные пути его развития.

Список используемой литературы:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.

2. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

4. Гельфман Е.М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших», М.1969 г.