Сраилова Г.М.-ст.преп. КазНПУ им.Абая, Алматы, Казахстан.

    ИНТЕНСИВНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

       

Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Практическое владение иностранным языком стало личностно значимым. Мир развивается по пути межкультурной коммуникации. Знание иностранных языков сегодня – не только культурная, но и экономическая потребность. Иностранный язык стал осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей учащихся, их общеобразовательного потенциала. Глобальные перемены, происходящие в нашем обществе - расширение контактов, выход на внешнеэкономическую арену, создание совместных предприятий – повлекли за собой  интереса к иностранным языкам.

Стало, ясным значение  практического владения иноязычным общением вызвала к жизни новые формы и методы обучения. И это дала толчок дальнейшему развитию интенсивного обучения иностранному языку, основы которого были разработаны в Болгарии доктором Г. Лозановым и получили свое продолжение в трудах профессора Г.А. Китайгородской.

Интенсивное обуче­ние иностранным языкам рассматривается как направление, реализующееся в раз­личных методических системах (Л.Ш. Ге-гечкори, И. Ю. Шехтер, В. В. Петрусинский, Г. А. Китайгородская и другие). В рамках интенсивного направления раз­виваются действующие и создаются новые методические системы. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения иностранному языку различного контингента обучаемых, а также многообразием условий обучения (количество учебных часов, сетка часов, наполняемость учебной группы и т.п.).

  Актуальность интенсивной методики обучения иностранным языкам определена требованиями, выдвигаемыми сегодня к усовершенствованию процесса обучения иностранному языку в школе.

  Цель данной работы – показать использования средств и приемов методической системы интенсивного обучения иностранным языкам в школе для повышения результативности работы учителя. Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

-         изучить теоретические основы методики интенсивного обучения;

-         раскрыть сущность некоторых приемов и средств, которые могут способствовать интенсификации учебного процесса на уроках иностранного языка в средней школе.

  Ведущим методическим принципом, лежащим в основе метода активизации, является принцип коллективного взаимодействия. Именно этот принцип связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса:

-         учащиеся активно общаются друг с другом, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки;

-         между участниками складываются оптимальные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения;

-         условием успеха каждого являются успехи групп.                      

    Данный принцип заключается в том, чтобы предложить учебному коллективу совместную деятельность учения, которая была бы личностно значимой, имела бы общественную ценность и сплачивала бы коллектив, обеспечивая положительное влияние коллектива на личность, т.е. способствовала активному формированию личности. Эта задача решается, прежде всего, специальной организацией учебного материала, которая стимулирует появление новых идей и интересов,обучаемых и позволяет использовать на занятиях различные формы и способы взаимодействия учащихся. В интенсивном обучении на первый план выдвигается учащийся, и вокруг него, его усилиями, сознательно регулируемыми преподавателем, конструируется система отношений, которая позволяет как можно полнее раскрыть, использовать и развить возможности каждого. Таким образом, активизация и интенсификация обучения происходят за счет более активного использования психологических личностных возможностей, которыми располагают преподаватель и учащиеся.

   В интенсивном обучении гармонично сочетается предметное как средство наглядности, непосредственно воздействующее на органы чувств учащегося, и образное, связанное с представлениями и фантазию учащихся при выполнении ситуативных упражнений и особенно – ролевых игр.

   Большую роль играет использование интенсивных методов обучения для развития речевой активности.  Речевая активность может проявиться лишь в том случае, если учащихся овладели речевой способностью. Тогда они в состоянии говорить и понимать на иностранном языке. Но речевая способность, в свою очередь, является следствием речевой активности, она формируется   в процессе общения. Значит, для общения требуется речевая способность, но она сама – результат общения, что обнаруживает их диалектическую взаимосвязь в обучении. Такая же взаимосвязь существует между языковым правилом и речевым действием: речь строится по правилам изучаемого языка, но не требует их формального заучивания, эти правила приобретают действенность, образуя речевую компетенцию учащихся и функционируя  в качестве умений и навыков автоматизированного владения материалом в коммуникативных целях. Интенсивной метод в большой мере объясняется его высокой результативностью. Учащиеся уже на начальном этапе обучения успешно овладевают речевыми умениями и навыками, большим объемом языкового материала, что в свою очередь служит воодушевляющим стимулом и открывает перед ними новые горизонты. Интенсивный метод универсален в том смысле, что при помощи его можно обучать и специалистов, имеющих высшее образование, и людей с практически нулевыми знаниями языка, и детей и взрослых.

   В настоящее время знание иностранных языков – это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах производства, например лучшее трудоустройство, дальнейшая учеба, отдых, туризм и др.В обучении иностранным языкам сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Наиболее жизнеспособным в период перехода от старой методики к новой оказался интенсивный метод. Отличительной чертой его является преимущественная установка на непроизвольное запоминание (которое обеспечивается созданием на занятиях атмосферы эмоционального подъема), сопровождение речевой коммуникации и максимальным использованием особенностей реплик и высказываний.

  Интенсивный метод, объединяющий, с одной стороны, учебную ситуацию, а с другой – реальную коммуникацию, базируется на высокой мотивации общения. Мотивация достигается, в частности, использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов.

   Присвоение каждому учащемуся престижной социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием успешного обучения. Роль-маска помогает школьнику проявить те стороны своей  личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые учащийся не хотел, бы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к ученику снимает страх перед возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру в беседе способствует снятию чувства неуверенности при говорении.

   Принцип коммуникативной обстановки на занятиях подразумевает создание установки на общение с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему. Для создания и поддержания коммуникативной обстановки первостепенна роль преподавателя, который своим доброжелательным отношением, заинтересованностью стимулирует активность учащихся. Он же является творцом общения, предлагая интересные и привлекательные виды работ, высказывая глубокие мысли и побуждая к размышлению, поддерживая разнообразными приемами внимание и активность, чутко реагируя на реакцию учащихся.

  Даже иное, чем на других уроках, размещение учащихся (например, полукругом у общего стола вместе с преподавателем) снимает излишнюю официальность, создает непринужденную обстановку, способствует установлению прямого контакта, при котором партнеры сидят лицом друг к другу, чтобы видеть своего собеседника. Это создает хорошее настроение, мотивацию, стимулирует активность.

  Эффективный, хорошо спланированный урок подразумевает включение ребят в атмосферу иноязычного общения; ознакомление; тренировку; применение; контроль; самоконтроль; подведение итогов деятельности в конце урока.

  Действия учителя по организации включения школьников в атмосферу иноязычного общения связаны с реализацией принципа сознательности и обусловленных им  методических рекомендаций. Полезным приёмом на данном этапе урока является речевая зарядка. Она поможет учащимся найти смысл в предстоящей деятельности на уроке, если учителю удастся вызвать интерес у ребят,их личный опыт, увлечения, факты из окружающей действительности. В речевую зарядку включается нужный речевой материал, отрабатываются навыки и умения, необходимые для   предстоящего общения.

   В начальных классах это может быть сообщение учителя или беседа школьников с героями любимых сказок, мультфильмов, которые на каждом уроке сообщают им что-то новое. В средних и старших классах в речевой зарядке учитель ставит проблемы, стимулирующие учащихся к их решению и высказыванию своего собственного мнения.

   В настоящее время тенденция к усилению в обучении иностранным языкам сочетается с желанием повысить духовность и гуманистическое содержание этого предмета, усилить его воспитательный и развивающий эффект.

  Интенсификация обучения как одна из важных современных тенденций, позволяющих повысить результативность обучения, диктует необходимость модифицировать урок иностранного языка – превращать его- то в урок-экскурсию, то в урок-конференцию, то в урок-телемост и т.д. Более того, существует возможность выхода при обучении иностранным языкам за пределы урока и даже школы, сочетания урочных и внеурочных форм работы, разных способов обучения: коммуникативное- ориентированных , когнитивных, индивидуальных , групповых и др.

  Особое значение имеет выход в другие практические виды деятельности, в процессе которых происходит реальное иноязычное общение. Такой выход может осуществляться:

§        на внутришкольном  уровне – при реальном общении с зарубежными гостями, встречах типа КВН между учащимися разных классов и т.д. или при овладении другими учебными предметами, когда привлекается и обсуждается соответствующая информация, полученная на уроках иностранных языков;

§        на межшкольном уровне – организация  переписки на иностранном языке, олимпиад, фестивалей, дней иностранного языка и т.д.;

§        на внешкольном уровне – в процессе включения школьников в реальную трудовую и общественно-политическую деятельность: от помощи почте при сортировке писем из-за рубежа или библиотеке при составлении картотек иностранных источников до участия в международном движении детей за мир.

  Задачей учителя на всех этапах обучения иностранному языку в школе яв­ляется не только формирование умений и навыков учащихся во всех видах речевой деятельности, но и развитие навыков са­мостоятельной работы, расширение кругозо­ра, воспитание интереса к предмету.

 

Литература

1.К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы.

Денисова Л.Г., Мезенин С.М., ИЯШ - 1991, № 6.

2.Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Под ред. Проф. Бухбиндера В.А.  и доц. Китайгородской Г.А. – Киев, 1988.

3.Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам.-М.,Просвещение,2005г.