Усенова С.М., Сарыбекова С.М., Калабай Г.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПРАКТИКЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели.

Попытаемся очертить область применения, основные направления и преимущества использования функционального анализа в практике учебно-воспитательной работы.

1. Воспитание как специально организованная деятельность предполагает наличие определенной программы, осознанной цели, применение специально разработанных и обоснованных средств, форм и методов воздействия. Концепция функциональной организации свойств личности (в частности, те ее положения, которые касаются выделения фундаментальных базовых свойств личности) может явиться серьезной, научно обоснованной теоретической и методологической основой той или иной воспитательной программы. Как уже было отмечено, формирование базовых свойств обеспечивает развитие личности в целом, поскольку сами эти свойства являются и средством, и своего рода механизмом развития других, более частных черт и качеств личности. Таким образом, целью такой воспитательной программы будет развитие конкретного набора базовых личностных свойств. Стоит отметить, что подобные ориентиры были заложены еще в трудах А.С. Макаренко.

Критикуя абстрактные формулировки целей воспитания, он писал: «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук» [1]. И далее: «...Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера я вкладываю все содержание личности, то есть и характер внешних проявлений, и внутренней убежденности... Я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться... Я увидел в своей воспитательной работе, что да, должна быть и общая программа, <стандартная>, и индивидуальный корректив к ней» [2].

2. А.С. Макаренко также говорил о том, что перед педагогом не должен возникать вопрос, должен ли воспитанник быть смелым, мужественным, трудолюбивым. Конечно же, необходимо воспитывать все эти качества. Однако в отдельных видах деятельности некоторые личностные свойства приобретают особую значимость. Например, сформированность таких качеств, как общительность, коллективизм, безусловно, является существенным компонентом успешной деятельности людей в профессиях типа «человек-человек». Конечно, развитие любознательности, трудолюбия, ответственности, инициативности плодотворно сказывается на учебной деятельности.

3. «Свойства личности складываются и закрепляются в повторно осуществляемой деятельности человека как предрасположения к соответствующим действиям, другими словами - как социальные установки, ценностные ориентации» [3]. Действительно, согласно концепции многомерно-функциональной организации свойств личности в центре любого свойства лежит стремление. Это открывает большие перспективы с точки зрения организации коррекционно-развивающей работы. Многомерно-функциональный анализ позволяет не только выявить индивидуальную структуру того или иного свойства, но и наметить конкретные пути и методы коррекции его развития.

4. Несомненным преимуществом использования данного подхода в педагогической практике является тот факт, что по этому направлению существует достаточно исследований теоретического, прикладного и практического характера. Широко изучены такие свойства личности, как любознательность, инициативность, ответственность, общительность и др. Выявлены соотношения этих свойств со свойствами темперамента, их стилевые характеристики, соотношения свойств между собой. Исследованы возрастные, полоролевые, национально-этнические особенности некоторых свойств.

Таким образом, на сегодняшний день в распоряжении педагогов и психологов имеется основательно проработанный теоретический и хорошо зарекомендовавший себя на практике подход, который может явиться научной базой организации учебно-воспитательного процесса и решить ряд других немаловажных проблем в области педагогической деятельности психолога.

Литература

1. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966. 4-6

2. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966. 9-10

3. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. научн. трудов. М., 1988. С. 20-21.