Каримова А.Ш.

Казахстан, г.Тараз, ТарГУ им. М.Х.Дулати

РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Стремление соответствовать современным требованиям и условиям жизни побуждает систему образования искать новые подходы к обучению.

Существующий социальный заказ представляет собой фактор первостепенной важности, определяющий цели и задачи обучения в целом и иностранному языку в частности. Задачей обучения является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных использовать свои знания в профессиональной деятельности и готовых к реальному взаимодействию в глобальном пространстве.

Считается общепринятым, что процесс обучения заключается в приобретении учащимися каких-то определенных знаний, навыков и умений. На данном этапе развития преподавания иностранных языков были сформулированы и выдвинуты цели и задачи обучения иностранных языков, которые заключаются в формировании ключевых компетенций. Зарубежные и отечественные специалисты указывают, что формирование социокультурной компетенции является неотъемлемой частью обучения иностранным языкам.

Что касается самих изучающих иностранный язык, их целью, прежде всего, является овладение еще одним способом участия в коммуникации. Они хотят научиться говорить, писать и читать на чужом языке. Кроме того, сейчас возникла потребность и необходимость не только вести беседу с носителями изучаемого языка, но и осуществлять межкультурную коммуникацию; понимать не только значения слов, но смотреть вглубь концептов, осознавать, что стоит за тем или иным понятием, какие смыслы иностранец вкладывает в свои слова и какие дополнительные коннотации они приобретают. Преследуя все вышеуказанные цели, учащиеся неминуемо проникают в новую национальную культуру, получают духовное богатство, хранимое языком.

Приобщение к иной национальной культуре возникает как при изучении грамматической системы другого языка, так и его культурного фона. Однако изучаемый язык сам по себе не отдает хранимую в нем информацию, для этого требуются целенаправленные усилия, как подготовленного преподавателя, так и правильно сориентированного учащегося. Для успешного «извлечения» этой хранимой информации и требуется хорошо сформированная социокультурная компетенция.

Тексты, мини-тексты, грамматические упражнения – все это может являться как опорой, вспомогательным материалом для формирования социокультурной компетенции учащихся, так и представлять проблему при работе с пособием и замедлять ход урока. Это является следствием незнания реалий и недостаточно сформированных фоновых знаний.

Фоновые знания являются неотъемлемым компонентом социокультурной компетенции, именно в них хранится и рассредоточивается социокультурная информация, получаемая в процессе обучения. Эти постепенно аккумулируемые знания формируют правильное восприятие и реакцию на ту или иную ситуацию. Подлинное владение языком предполагает достаточно полные знания об образе жизни данного языкового коллектива, о господствующих в ней понятиях, отношении к различным сторонам жизни или явлениям окружающей действительности. Вначале изучения иностранного языка понимание сводится к способности узнавать то или другое слово в тексте на иностранном языке, однако в последствии такой подход оказывается уже недостаточным. Постепенно изучающий иностранный язык все более осознает необходимость знания значения не только данного слова, но и всех его коннотаций, сферы его употребления и особенностей его функционирования. Умение ориентироваться в чужой культуре может значительно облегчить процесс адаптации к ней, избежать затруднительных ситуаций и, благодаря личной компетентности, полномерно общаться и действовать в новой среде.

В этой связи необходимо подчеркнуть, что фоновые знания являются необходимым атрибутом филологического чтения и правильного распознавания и интерпретации вертикального контекста (историко-филологическая и социокультурная информация, заложенная в тексте). При этом только внимательное отношение к тексту поможет выявить социокультурные элементы, заложенные авторами на страницы учебного пособия, тем самым, увеличивая образовательный потенциал урока.

Будучи преподавателем английского языка могу сделать следующие выводы: значительная часть учащихся не уделяет должного внимания социокультурным элементам, обращая внимание лишь на структуру языка, его лексические и грамматические свойства. В некоторых случаях подобная информация препятствует или замедляет выполнение задания.

Однако при ее успешной дешифровке учащиеся используют свои собственные фоновые знания или же прибегают к помощи других источников информации, благодаря чему происходит обогащение фоновых знаний. Отсюда следует, что социокультурная информация, включенная авторами в прагматические тексты учебных материалов, несет в себе формирующую функцию, обогащает фоновые знания учащихся и развивает их социокультурную компетенцию, благодаря усвоению новых фактов о стране изучаемого языка и глобального сообщества в целом.

Таким образом, формирование социокультурной компетенции, как одной из составляющих коммуникативной компетенции, усиление языковой подготовки расширяет образовательный потенциал и, соответственно, дает возможность подготавливать специалистов, способных действовать в открытом мировом сообществе. У студентов необходимо развивать наравне с лингвистическими знаниями, умения и навыками способность к ведению

межкультурного общения, особенно в профессионально-значимых ситуациях, знакомить с концептосферой и культурным наследием носителей изучаемого языка. Благодаря этому можно подготовить личность, способную не только говорить на иностранном языке, используя изученную лексику, правильное произношение и грамматические структуры данного языка, но и осуществлять межкультурную коммуникацию. Учащиеся получают возможность понять смысл высказывания носителя языка, причины, побудившие его произнести фразу или совершить действие, а также решить, как на него следует реагировать.

Литература

1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. (1990) Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. С.6

2. Соловова Е.Н.(2005) Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. С.6-11, 61

3. Тер-Минасова С.Г. (2000) Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово. С.29, 79

4. Щукин А.Н. (2006) Обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Филоматис. С.139-140

5. Claire Kramsch (1993) Context and Culture in Language Teaching. - Oxford University Press. С.8

6. Liz and John Soars. New Headway Elementary (2000) - Oxford University Press.