Пазылова Алтынай Абуовна,

магистр педагогических наук, университет «Сырдария»,

Шыныбек Ж., Кемал Д., Байбол Р., Зоржанова М.

студенты университета «Сырдария»

Адекватная технология обучения студентов –инофонов

Аннотация: Статья посвящена работе обучения русскому языку в неязыковой среде в короткие сроки. Обсуждаются методы повышения речевой активности при изучении языка, а также задача преподавателя при использовании нетрадиционных методов обучения.

Ключевые слова: текст; коммуникабельность, эффективность обучения, индивидуализация, этапы работы с текстом.

Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса .

В основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Под педагогической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по обработке умений и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения.

Ключом к пониманию педагогической технологии является последовательная ориентация на четко определенные цели, оперативную связь, которая пронизывает весь учебный процесс, и обучение через действие обучаемого, что является основной философией педагогической технологии.

Способ постановки целей отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения сформируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые педагог или какой-либо другой эксперт может надежно опознать или измерить.

«Конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от целей, можно строит учебный процесс как последовательную отработку его элементов, совокупность упрощенных обучающих циклов».

Современный урок предполагает:

- постановку целей, которые ставит перед собой учитель в начале урока;

- постановку идентифицируемых учебных целей, которые должен разработать ученик к концу урока;

Для создания идентифицируемых учебных целей следует использовать глаголы, обозначающие конкретную операцию, которую сможет выполнить учащиеся в результате обучения и которую можно однозначно описать или измерить:

- самостоятельные задания по каждой теме, что способствует усвоению темы;

- различные тренировочные упражнении в виде игр на каждом уроке;

- перевод идентифицируемых учебных целей в контрольные (тестовые) задания разных уровней усвоения, что является подведением итога проделанной работы.

При организации учебного процесса в рамках педагогических технологии разработка контрольных заданий должна проводиться в тесной связи с формулированием задач (учебных целей).

В этом случае обеспечиваются требования системного подхода: планы и конспекты занятий получают более конкретную направленность на достижении конечного результата, жестко связанного с задачами и целями обучения.

Разработка итогового теста начинается с определения необходимого количества тестовых заданий. Их число зависит от вида контроля и планируемой глубины проверки достижения целей и задач обучения.

Тестовые задания подразделяют на четыре уровня усвоения знаний: -узнавание, запоминание и воспроизведение информации;

-репродуктивное мышление;

-продуктивное мышление;

-поисково-творческое мышление.

Структура тестового задания может быть выбрана, в зависимости от содержания, из четырех наиболее употребляемых форм: закрытой, открытой, на установление соответствия, на упорядочение последовательности.

Использованная литература:

1. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. // М., 1998, с. 15.

2. Беспалько В.А. Слагаемые педагогической технологии // М., 1989,с.

3. Фарберман Б.Л. Прогрессивные технологические технологии. // Ташкент, 1999, с. 17.