Онищенко С. В.

Бердянський государственный педагогический университет, Украина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. Для анонсирования темы. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены основные моменты, вопросы, которые рассматриваются.

2. Как сопровождение объяснения преподавателя. Использование мультимедиа-презентаций во время объяснения новой темы с достаточно линейной последовательностью кадров. В презентации можно обратить внимание на главные аспекты. На экране можно подать определения, схемы, которые ученики записывают в тетрадь (также можно конспект содержания презентации распечатать для каждого учащегося), тогда преподаватель не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Презентацию (что является своеобразным конспектом теоретического материала) преподаватель проводит на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учащихся одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только после нажатия клавиш или щелчок мышкой, без использования автоматического перехода через определенное время, поскольку время, необходимое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки школьников.

3. Как информационно-учебное пособие. В обучении особое внимание сегодня обращают на личную деятельность ученика по поиску, осознанию и усвоению новых знаний. Преподаватель в этом случае является организатором процесса обучения, руководителем самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Эти пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик, по какой причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по болезни. Ученик может прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И наоборот, ученики, которые успевают за урок выполнить все предложенные задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуального режима работы каждый ученик достигает положительного результата.

Мультимедийное приложение позволяет организовать такую работу. Оно должено быть полным и содержать материалы по нескольким смежным темам. Это обеспечивает возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на «ручном» присвоению объектам ссылки на другие кадры (пользователь щелкает мышкой на соответствующем объекте). Благодаря такой сложной структуре важно предусмотреть хорошее оформление кадров, которые выполняют функцию «главного меню» (а также вспомогательного меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также на каждом кадре разместить «типичные» кнопки навигации, оформить в одном стиле «панель управления».

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть дополнительный материал для учащихся, успешно выполняют задачи обязательного уровня.

Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточную лабораторную базу, благодаря возможности моделировать процессы и явления. Использование компьютера на этом этапе имеет кроме плюсов (индивидуальный темп работы с программой, большой объем информации по теме, мультимедиа), и недостатки (отсутствие контакта с преподавателем, восприятие текстовой информации с экрана монитора).

4. Для контроля знаний. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся. Тесты могут быть в форме карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов. По желанию преподавателя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный промежуток времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере можно организовать вывод о правильности (неправильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предположить возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. Кроме того, вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов ученик видит 10 избранных случайно), что создает иллюзию нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желания учеников усвоить материал.

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На наш взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он помогает наглядно и ярко подать информацию по исследуемой теме. Основные определения и главный материал должны остаться у учащихся на бумажной копии (и понятно, без необходимости переписывать их с экрана монитора). Выполнять задания, в которых присутствуют вычисления и вписать в указанные места ответы, также желательно в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей четко разделены и дублировать друг друга, должны только там, где это действительно необходимо.

Литература:

1. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 32–38.