Педагогика

Битько О.В.

Средняя школа № 21 «Победа», Казахстан

Развитие творческих способностей младших школьников как одна из составляющих формирования их функциональной грамотности

Основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, т. е. формирование функциональной грамотности, конкретная задача по развитию которой была поставлена Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» [1,3].

«В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения…» [2,3], т. е. творческие способности.

Проблема развития творческих способностей младших школьников как одна из составляющих формирования их функциональной грамотности составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность в Республике Казахстан сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.

Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня, связи с поставленной Президентом конкретной задачей по развитию функциональной грамотности, перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Проходит, а может быть, уже прошла эпоха чистых исполнителей, людей-автоматов, которые, не задумываясь, выполняли любое указание вышестоящего руководства. В последние десятилетия выросла явная социальная потребность в думающей, ищущей и творческой личности.

Данная проблема актуальна не только в нашей стране, но и во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи каждому ребёнку. Важно их раскрыть и развить, чтобы выпускник не только овладел материалом школьных программ, но и сумел творчески применить его в различных жизненных ситуациях, найти решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

А как добиться того, чтобы ученик смог раскрыть свой творческий потенциал? Какие тропинки и пути надо выбрать, чтобы не засохли ростки творчества у ребёнка? Несомненно, у каждого учителя свой ключик.

В Послании Президента Республики Казахстан народу от 1 марта 2006 года «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкуретноспособных стран мира» четко обозначена основная цель реформирования казахстанского образования – это обновление качества образования и повышения конкуретноспособности национальной системы образования [3, 4]. В соответствии с этим при творческом и ответственном подходе к образованию можно формировать у детей необходимые в жизни способы и технологии деятельности, активизировать их творческие способности.

Вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как Республике Казахстан нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Приоритет для нынешней казахстанской системы образования – развитие индивидуальных творческих способностей учащихся и подготовка их к реальной жизни, так как развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности, к формированию функциональной грамотности.

Сухомлинский В.А. говорил: «В каждом ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета. Творчество – вот имя этой волшебной птицы!». Чем раньше ребенок разбудит в себе эту птицу, чем раньше научится видеть красоту окружающего мира, понимать язык природы, музыки, поэзии, радоваться и удивляться, тем ярче, эмоциональнее, чище он будет.

Очень часто бывает так, что ребёнок, изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами на учителя, буквально преображается, как только прозвенел звонок с урока. У него появляется решительность и смекалка, звонкий командный голос и такая изобретательность, что просто диву даёшься. А ведь это именно то, без чего ребёнок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность. Ему необходимо творить.

Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способность», «развитие», «одарённость».

Одним из способов мотивации учащихся в процессе обучения и является развитие творческого мышления. Человеку с творческим складом ума легче найти творческий подход к любому делу, увлечься любой работой и достичь высоких результатов в своей деятельности.

Развитие творческих возможностей учащихся, формирование творческого мышления имеет особое значение в младшем школьном возрасте.

Начальное образование должно заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, который бы мог сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, выделять главное и делать обобщенные выводы; применять знания в нестандартных условиях, т. е. обладающего функциональной грамотностью. Для этого необходимо овладение логическими приемами и операциями мышления. Освоение и оперирование ими – одно из важнейших условий, обеспечивающих качественный процесс обучения в начальной школе.

Отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы при решении нестандартных задач, интерпретации материалов первоисточников. Это значит, что в начальных классах проводилась недостаточная работа по развитию творческих способностей школьников.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Проблема мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса исследуется достаточно широко. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся.

Применительно к школе существует древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

«Творческую личность может воспитать только творческая личность» – для учителя эта истина должна являться и девизом, и руководством к действию. И только в этом случае будут созданы предпосылки для формирования функциональной грамотности учащихся.

Список использованной литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана». – Астана, 2012.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг. – А., 2012.

3. Послание Президента Республики Казахстан «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира». – Астана, 2006.