Автор: Пастухова Е.А.

Научный руководитель: Ильюшкина А.,Ю.

Тема: «Технология развития критического мышления в процессе обучения иностранным языкам»

Как известно, интеллектуальное развитие личности определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.

В этой связи, развитие критического мышления является неотъемлемой частью модернизации современной школы в целом и оптимизации обучения английскому языку в частности.

Существует множество определений понятия «критическое мышление». Рассмотрим несколько из них.

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей » [3]

«Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю». [1, с.98]

Дж. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

В свою очередь, «технология» получила широкое распространение в Америке и Западной Европе в 80-е годы в XX столетия. Разработчиками данной технологии стали Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз емпл и Скот Уолтер.

Само слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. [Толковый словарь Ушакова]

По мнению Е.С. Зубаревой, термин «технология» подразумевает не столько строго алгоритмически заданную последовательность способов действия педагога, сколько систему стратегий, методов и приемов, направленных на становление критически мыслящего будущего педагога. [2]

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

На стадии «вызова» (evocation stage) предполагается вызвать у ребят знания или, если этих знаний мало, помочь сформулировать вопросы и предположения. Мотивом может стать обмен противоречий и неполной информацией во время парной или групповой работы. Важно на этом этапе не допускать критики. Никто (ни учитель, ни ученики) не отвергает и не поправляет любые высказанные точки зрения. Даже если они кажутся неправильными. Таким образом, на стадии вызова школьники с помощью вопросов и предположений сами формируют для себя значимые конкретные цели изучения нового материала.

Когда учащиеся читают текст, слушают объяснение учителя, смотрят фильм, они стараются найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется «осмысление содержания» (realization of meaning)..Учителя осознанно уменьшают свою роль во время знакомства учащихся с новым материалом. Более того, предлагают дополнительные источники информации.

На стадии «рефлексии» (reflection) учитель и ученики возвращаются к поставленным в начале урока вопросам и предположениям, сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше. Для этой стадии характерны вдумчивые рассуждения (как устные, так и письменные), систематизация и оценивание новой информации. Некоторые из суждений одноклассников могут оказаться вполне приемлемыми, и ученик принимает их как свои собственные; другие суждения могут вызвать потребность в дискуссии. В процессе рефлексии ученики не только формулируют выводы по изучаемой теме и выражают эти выводы в разной форме, но и задают новые вопросы, выдвигают предположения, выявляют новые пробелы в своих знаниях. Это значит, что они смогли достичь поставленных ими же целей и даже самостоятельно сформулировать новые цели, позволяющие перекинуть мостик к следующей теме.

Для каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы.

Таким образом, технология критического мышления повышает учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа.

Литература:

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002.

2. Зубарева Е.С. Инновационные процессы в образовании: стратегия,теория и практика развития. Том 3.

3. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус// Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.2003. №6