Боброва Валентина Владимировна

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, доцент

Печёркина Т.С.

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, дефектолог

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями использование наглядного моделирования. Моделирование  представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов.

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей, писали Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий

Моделирование дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников. Обычно в основе занятий в детском саду лежит усвоение ребенком знаний, умений и навыков, определяемых программой. Иначе говоря, управление развитием ребенка при этом осуществляется косвенным путем. Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Ю.Ф. Гаркуша, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия и др. доказали возможность прямого развития дошкольника при овладении действиями замещения и наглядного моделирования.

Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного и др.); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и др.

Используя систему логопедических игр и заданий с применением наглядного моделирования, мы закрепляли понимание детьми значений глаголов (игра «Помоги Маше разложить вещи по местам»); развивали

понимание категории рода у прилагательных (игра «Что за фрукт?»); уточняли смысл логико-грамматических конструкций, включающих субъект действия, объект действия и предикат (игра «Исправь ошибку») и др.

Для более точного и прочного усвоения детьми на практике отдельных словообразовательных операций брали игру «Вкусный сок». Дети, используя наглядную модель, лучше усваивают способы образования относительных прилагательных. Для формирования умения подбирать родственные слова к заданному слову использовали игру «В семье слов». В этом случае наглядные схемы ориентируют детей на поиск слов - «родственников» в определенном лексико-грамматическом поле.

Продуктивным, на наш взгляд, является использование наглядных моделей при формировании у детей умений конструировать предложения различных типов. Мы использовали модели, максимально конкретизирующие структуру предложения. В процессе последующих занятий предлагали детям составить предложения по 2-м, 3-м и большему числу моделей. Постепенно модели усложнялись, приобрели более абстрактный характер (волнистая линия вместо определений, схематическое изображение предлогов и т.д.) Такая работа над структурой предложения подготавливает детей к овладению полноценным лексическим и синтаксическим анализом предложений в период школьного обучения.

Анализ качества успеваемости речевой начальной школы показал, что дети, посещавшие детский сад 2-3 года и прочно овладевшие методом моделирования, - не затрудняются в пересказывании текстов, правил, их успеваемость выше, чем у детей, не овладевших методом моделирования.