Сагадиева Д.Д., Асанова А.Е.

Евразийский Национальный Университет им. Л.Н. Гумилёва, Казахстан

Организация групповых форм при обучении иностранному языку

Для достижения наибольшей речевой активности учащихся следует чаще использовать групповые формы работы на уроке, которые признаются в методике как один из способов повышения эффективности современного урока иностранного языка. Одним из главных преимуществ такой формы организации учебной деятельности является то, что групповая работа помогает преподавателю создать на уроке “аутентичную среду”, т. е. условия, приближенные к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. Максимизировать групповую форму обучения особенно необходимо при работе с большими классами. [6]

Под большими классами мы подразумеваем классы с численностью 25-30 учащихся с разным уровнем владения иностранного языка [5; 23 стр.]. В некоторых школах нового типа мы можем заметить тенденцию, что при большом количестве учеников на уроках иностранного языка класс делят на подгруппы, что существенного облегчает задачу педагогу. В целом, специфика изучения иностранного языка подразумевает именно то оптимальное, до 10-12, количество участников образовательного процесса, обеспечивающего наиболее успешное формирование, развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности [5; 24 стр.]. Но существуют школы, где ощущается нехватка квалифицированных педагогов по иностранному языку, что делает деление класса на подгруппы невозможным. В таких условиях работы с большими группами наиболее распространенным способом взаимодействия учителя и его учеников является фронтальная работа, но данная методика не подходит к условиям работы с целым классом, не приносит ощутимых результатов, превращается в потерю времени и сил, как учителя, так и учащихся. [1] К сожалению, вопрос работы с большими классами в методической литературе не так широко представлен. Поэтому преподавателю необходимо самому искать способы и стратегии для успешного протекания учебного процесса в таких классах. [4; 24 стр.]

Одним из вопросов, которым задаются педагоги на начальном этапе это «Как рассадить учащихся?». Данный вопрос особенно актуален в обучении иностранного языка, так как здесь необходимо развить у учеников несколько навыков, таких как чтение, письмо, грамматика, аудирование и, конечно же говорение. Именно такому аспекту как устная речь необходимо уделять большое внимание, так как большинство учащихся и педагогов ставят перед собой цель - овладение языком как средством общения.

На начальном этапе обучения педагог и обучающиеся выбирают то или иное место в аудитории не случайно. Существуют определенные зоны, в которых мы взаимодействуем и осуществляем коммуникацию с другими людьми успешнее и эффективнее. В связи с этим многие психологи, методисты и педагоги отметили, что в зависимости от места расположения ученика может поменяться его поведение, усидчивость, внимание и т.д [ 4;6;7]

Наиболее традиционный метод, которым пользуются большинство школьных преподавателей, это постановка парт в три ряда и расположение педагог перед классом (Рис.1).

Рисунок. 1. Традиционное расположение учащихся в аудитории.

При таком методе каждый ученик способен контактировать преимущественно с педагогом, и исключительно с ним возможен какой-либо контакт. Данная стратегия рассадки имеет большую историю и непосредственно связана с любым учебным процессом. Минусом такого варианта расположения учащихся является то, что он закрепляет за педагогом главенствующее положение, а учащиеся жестко ограничены в коммуникации с другими учащимися. Кроме этого, закреплённое за каждым учащимся место в той или иной степени закрепляет за них своего рода позицию в классе. Например, то, что ученики, предпочитающие сидеть на первых рядах и по сей день отражает тот факт, что степень их учебной успешности и взаимодействие с педагогом выше чем у остальных.

Во многом сходный, но не идентичный способ расположения учащихся мы можем наблюдать при лекционной форме организации учебного процесса (Рис.2).

Рисунок 2.Традиционное расположение учащихся на лекции.

Такая стратегия рассадки получила широкое применение в высших учебных заведениях [1;6] . В школе он может использоваться в 10-11 классах, но в целом, такая форма не получила широкого распространения. [3; 56 стр.] Одна из главных причин - отсутствие соответствующих аудитории, так как лекционные занятия в школах не широко представлены. Но, тем не менее, такой способ рассадки был апробирован в общеобразовательных школах на уроках английского языка на занятиях, посвященных практике устной речи. Педагоги сразу отметили высокую оживленность учащихся и раскованность, что привело к потере дисциплины в классе. В целом, данный эксперимент показал, что такой вид расположения учащихся не самый эффективный при обучении иностранному языку. [7]

Альтернативой лекционному способу действует традиционное расположение учащихся на семинаре. То есть, парты расположены в форме буквы «П» по периметру кабинета (Рис.3).

Рисунок 3. Традиционное расположение учащихся на семинаре.

Следует заметить, что этот способ демократичнее предыдущих двух, так как у учеников имеется возможность визуально контактировать не только с учителем, но и с другими учащимися. Каждому учащемуся дается возможность выразить свою мысль и быть услышанным не только педагогом, но и другими учащимися. Как и в первом варианте расположения, место учителя и здесь выделяется как главенствующее, что говорит о его доминирующей роли. Но мы не можем утверждать, что это является существенным недостатком. В ходе исследовании, было выявлено при подобном способе расположения и при отсутствии учителя, эффективность процесса обучения говорения падает. Так как возрастает недисциплинированность, создаются микрогруппы, где происходит свое общение, все пытаются друг друга перекричать, и в итоге не услышан никто. Таким образом, мы можем утверждать, что роль учителя при такой стратегии расположения учащихся важна и что роль основного спикера должна отводиться ему. [5;7]

При семинарских занятиях имеет место еще один вариант расположения-это расположение учащихся в круг (Рис.4).

Рисунок 4. Вариант расположения учащихся на семинаре.

В отличии от всех предыдущих приемов расположения, здесь учитель занимает не доминирующую позицию, а он располагается среди учащихся, то есть наравне с ними. Такой вариант расстановки очень популярен при обучении говорению, так как при коллективном обсуждении проблемы такой тип расположения учащихся создает все условия для благоприятного протекания образовательного процесса . Здесь в роли ведущего спикера может выступить как педагог, так и ученик. Но можно заметить, что учитель относительно легко справляется с данной задачей, а для ученика условием успешного осуществления является наличие лидерских качеств. В целом, данную стратегию можно назвать успешной при обучении говорения, так как она способствует большей дисциплине и ответственности. Так же при такой рассадке можно проводить различные дискуссии, дебаты, игры, интервью и т.д. [3;5]

Описанными выше способами расположения учащихся в аудитории не ограничиваются все возможности реализации успешного учебного процесса при обучении говорению. Существуют нетрадиционные методы расположения, которые менее распространены среди педагогов, но и они могут быть весьма приемлемыми и эффективными.

Одним из примеров может служить работа в парах. При таком методе, парты располагаются как при семинарской работе, по периметру кабинета, но за каждой партой ученики сидят друг против друга (Рис.5).

Рисунок 5. Размещение учащихся для работы в парах.

Наблюдения педагогов и методистов показывают, что такой вариант комфортен ученикам, так как при парной работе очень важно установить визуальный контакт с собеседником. Но здесь необходимо учитывать такой фактор как характер учащихся, так как при постановке в пару разных по темпераменту учеников, может возникнуть агрессивное поведение с их стороны. Поэтому необходимо уметь подстраивать учащихся в соответствии с их характером и темпераментом. [3;4]

Также вызывают интерес проведения занятий, посвященных обучению устной речи, в форме учебных турниров или дебатов. Здесь предлагается разделить класс на две группы, и расположить их параллельно друг другу вдоль стен. Место учителя отводиться во фронтальной части двух рядов (Рис.6).

Рисунок 6. Размещение учащихся на занятии для коллективной дискуссии.

Такой способ очень удобен при проведении дискуссии, так как у учащихся есть возможность видеть своих оппонентов и непосредственно высказывать свою точку зрения.

При подобных турнирах или дискуссии, класс можно разделить на большее количество групп, например на 3-4 группы по 6-7 человек в каждой.

При такой деятельности, парты располагаются по углам аудитории (Рис.7).

Рисунок 7. Размещение учащихся для межгруппового взаимодействия.

При таком варианте размещения все учащиеся в рамках своей группы обсуждают поставленный вопрос и, приходя к одному решению, делятся им с учителем и с остальными учащимися. Преимуществом такого способа работы с большими классами является то, что возрастает вероятность того, что каждый учащийся включен в процесс обсуждения и имеет возможность быть выслушанным остальными членами его команды. [1;3]

Таким образом, мы пришли к выводу, что при работе с большими классами при обучении иностранного языка очень важную роль играет территориальный аспект расположения учащихся в аудитории. От этого напрямую зависит успешность проведения занятия и результативность практического применения иностранного языка. При правильном подборе способа рассадки учащихся, улучшается их степень усвоения материала, а также увеличивается уровень образовательной результативности. Также изменяя территориальное расположение учеников в учебном кабинете можно добиться позитивной тенденции в образовательном процессе.

Литература:

1. Allwright, D. & Baily, M. Focus on language classroom.- Cambridge: Cambridge University Press., 2000

2. Atkinson, D. - "Teaching Monolingual Classes", Essex, Longman.,1993

3. Doff, A. - "Teach English. A Training Course For Teachers", Cambridge University Press .,1998

4. Harmer, J. - "The Practice of English Language Teaching", Longman., 1991

5. Woodward T ‘Pair and groupwork – confessions of ignorance’ in The Teacher Trainer.,1995

6. Нартова-Бочавер С.К., Стратегия школьного образования в 21 веке: проблемы и перспективы.-М., 1971.

7. Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. – Иваново., 1999

8. Савенков А.И., Психологическое пространство личности ребенка.-М.,2006