Коррекционно-развивающая работа педагога-логопеда с детьми с ограниченными возможностями в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции.

Кожанова Д.К, преподаватель, Костанайского государственного педагогического института.

Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы выступает внедрение моделей непрерывного образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Главная задача, которая определена Кабинетом психолого-педагогической коррекции состоит в том, чтобы максимально адаптировать ребенка с особыми нуждами к условиям современной жизни и решать это необходимо адекватными средствами – через включение этих детей в среду детей обычного развития, совместное обучение, организацию их совместного досуга, оказание им взаимоподдержки.

В кабинете коррекции разработан следующий алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся:

• Анализ рекомендаций ПМПК.
• Проведение командных оценок.
• Изучение социально-бытовых условий.
• Составление индивидуально-развивающих программ.
• Проведение групповых и индивидуальных занятий обучающихся.

Опыт работы кабинета с детьми с ограниченными возможностями в развитии включает в себя все составляющие: нормативно-правовое обеспечение, учебный план, психолого-педагогическое сопровождение, мониторинговые исследования уровня обученности, психического развития, состояния здоровья обучающихся.

При поступлении ребёнка в КППК, проводится командная оценка. Целью командной оценки является составление индивидуальной развивающей программы (далее - ИРП) и проведения обследования. Планирование командной оценки осуществляется на этапе её подготовки. Специалисты выбирают те задания, которые они намерены предложить ребёнку, с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную развивающую программу. Для этого используется диагностический инструментарий, с учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. Педагог-логопед выявляет, например, сформированность фонематического слуха, исследует понимание обобщающих слов по темам, словосочетаний и простых предложений, оценивает технику чтения ребёнка, умение выделять главную мысль прочитанного, способы пересказа, по которым можно определить смысловую целостность и грамматическое оформление речи.

Эффективность метода командной оценки обусловлен тем, что мультидисциплинарное обследование ИРП составляется на каждого ребенка, с учетом специфики нарушений, выявленных при обследовании его психофизического состояния. Процедура включения проходит в следующей последовательности:

• обследование ПМПК;
• заполнение родителями ребенка анкеты-опросника;
• получение профиля фактического уровня развития;
• проведение командной оценки психофизического развития ребенка;

После обследования ребенка по учебному плану определяется перечень услуг для оказания коррекционной помощи с учетом структуры дефекта. ИПР охватывает все основные сферы развития ребенка и зависит от психофизического состояния ребенка (структуры дефекта), а также желания и информированности родителей.

При составлении ИРП педагоги специалисты руководствуются следующими принципами:

• онтогенический подход в обучении;
• единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• учет анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
• включение родителей или лиц их заменяющих в коррекционно-педагогический процесс;
• формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
• реализация личностного ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через совершенствование методов и приемов работы;
• опора на сильные стороны в развитии ребенка, на его возможности;
• мониторинг путем определения базовых достижений ребенка после каждого цикла коррекционной работы;

Составление индивидуальной развивающей программы для ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития. На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных развивающих программ.
Контроль за коррекцией и развитием речи осуществляется на основе мониторинга. Определенные результаты достигнуты - обогатился словарный запас, повысился уровень коммуникативных способностей.

Успешная реализация поставленных задач коррекционно-развивающего обучения возможна лишь при высоком уровне сотрудничества между педагогами и родителями. Поэтому при построении работы по взаимодействию с родителями детей, имеющих нарушения в развитии педагоги стараются сделать этот процесс двухсторонним, вовлекая родителей в коррекционный процесс.

Разработка проблемы коррекционно–развивающего обучения показывает, что приоритетным направлением в работе КППК является ориентир на “включение” детей с ограниченными возможностями в коллектив обычно развивающихся детей и взрослых на правах “равных партнеров”.

Итак, педагогический поиск заключается в том, чтобы определить те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому ребёнку. Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.

Список использованной литературы:

1. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика : психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников : учебное пособие / С. Ю. Бородулина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 352 с. - (Учебники, учебные пособия).

2. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. / Л. С. Выготский. - СПб. : Лань, 2003. - 656 с.

3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие /

4. А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2004. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

5. Коррекционная педагогика : учебное пособие. / И. А. Зайцев [и др.] ; под ред. В. С. Кукушина. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. - 304 с. - (Педагогическое образование).

6. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие. / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.