Пахомова Е.А., Садвакасова Н.А., Кокорева С.Ф., Рублева Д.У.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

На современном этапе развития общества Казахстана дети с нарушениями интеллекта уже не остаются наедине со своими трудностями. Проводятся многочисленные исследования с целью улучшения условий жизни таких ребят, создаются коррекционные классы для обучения таких детей, сегодня они даже имеют возможность получить профессию и в дальнейшем работать.

В настоящее время увеличивается число детей с задержкой психического развития. В связи с этим идет подробное изучение всех психических процессов.

Остановимся на развитии мышления детей младшего школьного возраста. Особенности логического мышления у школьников с ЗПР наиболее заметны при построении логических выводов (умозаключений), когда важную роль выполняет умение детей оперировать понятиями, формулировать суждения, делать выводы с опорой на свои знания и личный опыт. По своим логическим суждениям младшие школьники с ЗПР в целом приближаются к нормально развивающимся детям, а по умению строить выводы из двух логических предпосылок и доказывать истинность суждений - ближе к умственно отсталым учащимся [1].

Перечислим основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к учащимся при развитии у них мыслительной деятельности.

1. Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспечивающая учащимся режим жизнедеятельности (увеличенный срок обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим); соответствующий учебный план (увеличенное число часов на трудные разделы программы, введение специального предмета «Ознакомление с окружающим миром»; индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические).

2. Развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности.

3. Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с учащимися поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

4. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания. Оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности) способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления. Для тренинга мыслительных операций учитель может адаптировать программы для младших школьников общеобразовательной школы.

5. Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий.

Постепенно расширяется круг представлений. Формируются представления о причинно-следственных связях. Это обстоятельство является важным этапом в развитии мышления ребенка. В этом возрасте дети задают взрослым очень много вопросов, что свидетельствует об их стремлении к познанию окружающих явлений. К концу дошкольного возраста возникают простейшие виды логических операций, с их помощью осуществляются систематизация и обобщение фактов. У младших дошкольников обобщения касаются (главным образом) назначения предметов и способов их употребления. К концу рассматриваемого периода отмечаются обобщения более высокого уровня. Дети усваивают такие понятие, как «мебель», «посуда», «дикие животные», «домашние животные». У старших дошкольников возникает стремление учиться в школе, формируется готовность к школьному обучению [2].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что развитие детей с задержкой психического развития протекает по тем же законам, что и развитие детей в норме, но с рядом особенностей, присущих задержанному развитию психики. У детей с задержкой психического развития наряду с недоразвитием высших форм познавательной деятельности имеется недоразвитие речи как одной из наиболее молодых и специфических человеческих функций, чем более выражен интеллектуальный дефект, тем выраженнее степень речевого недоразвития. Это проявляется в запаздывании этапов ее развития и ограниченности использования ее как ведущего средства общения.

Таким образом, усилия педагогов, дефектологов, государства и общества в целом направлены на социализацию детей с проблемами в интеллектуальном развитии, что подтверждает принятый 11 июля 2002 года Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». Большое значение придается пребыванию таких детей в школе, где ведущую роль играет наличие навыков общения со сверстниками и с взрослыми.

Литература:

1. Общая психология: Лекции и дидактические спектакли: учеб - метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений пед. Специальностей / Л. Ф. Мирзаянова. - Барановичи: РИО БарГУ, 2008. - 280 с.

2. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. Т. А. Власовой и др. - М.: Просвещение, 1991. - 119 с.