Шайгозова Жанерке Наурызбаевна

старший преподаватель кафедры методики преподавания специальных дисциплин и истории искусств Казахского национального педагогического университета имени Абая

Культуролого-искусствоведческие аспекты межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства

Процесс интеграции казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство диктует новые требования к подготовке специалистов художественно-педагогического профиля. Согласно, мнению многих исследователей профессионально-методическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства часто не отвечает требованиям динамично развивающейся системы художественного образования школьников, отстает от педагогических новаций в этой области. Одним из таких требований является формирование специалиста, способного выделять и вносить в содержание художественного образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, а также умение организовать педагогический процесс на уроках изобразительного искусства как диалог носителей различных культур и искусства во времени и пространстве. Ведь именно культура, искусство является эффективным «посредником» вхождения в другую культуру. Эта способность в широком смысле и трактуется как межкультурная компетентность учителя изобразительного искусства.

Процесс формирования межкультурной компетентности будущего учителя изобразительного искусства пока не раскрыт в художественно-педагогической науке, что обусловлено недостаточной изученностью характера соотношения данного процесса со структурой и содержанием культуролого-искусствоведческих дисциплин специальности. Методологической основой исследования данной проблематики должны служить философские, психологические, социологические, лингвистические и культурологические концепции, раскрывающие сущность межкультурной компетентности. Настоящая статья посвящена исследованию культуролого-искусствоведческих аспектов формирования межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства.

Разработка вопросов формирования межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства в обозначенном контексте порождает необходимость уточнения на первоначальном этапе её ведущих смысловых «узлов»:

- национальная и мировая художественная культура как структурный компонент межкультурной компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- искусство и культура: взаимодействие и взаимозависимость в процессе формирования межкультурной компетентности;

- идеи диалоговой концепции культуры как одна из методологических основ процесса формирования межкультурной компетентности будущего учителя изобразительного искусства.

Изучение и анализ рабочих программ ведущих культуролого-искусствоведеческих дисциплин специальности, таких как «Культурология», «История мировой художественной культуры», «Теория и история искусств», «Художественная культура Казахстана» позволил нам сделать вывод о том, что потенциал этих специальностей недостаточно полно используется для формирования межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства. На наш взгляд, исследуемый процесс наиболее продуктивно реализуем при изучении, названных культуролого-искусствоведческих дисциплин специальности, содержание которых структурировано и дополнено в соответствии с новейшими разработками отечественных и зарубежных исследователей в области культурологии, философии культуры и искусствоведения. Традиционное содержание культуролого-искусствоведческих дисциплин специальности 050107 «Изобразительное искусство и черчение» уже не отвечает современным требованиям к подготовке специалистов этого профиля. Необходима разработка новых курсов, таких как: анализ произведений художественной культуры и искусства, философия национальной художественной культуры и искусства, методика преподавания национальной художественной культуры в школе и кружках (теория и методика этнохудожественного и поликультурного образования) и многие другие.

Естественно, что ведущим смысловым «узлом», исследуемого процесса является рассмотрение художественной культуры (национальной и мировой) как структурного компонента межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства.

Вопросы развития или формирования межкультурной компетентности стали темой многих педагогических исследований. Наиболее полно они представлены в трудах исследователей, посвященных совершенствованию профессиональной подготовки учителей иностранного языка. Так, формированию опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии посвящено исследование Е.Б. Быстрай (1). В данном исследовании разработана и экспериментально проверена модель реализации концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

Исследование Г.В. Елизаровой посвящено разработке межкультурного подхода в обучении иностранному языку (2). Согласно ее мнению межкультурная компетентность – это способность языковой личности выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности.

В разработках М.С. Колесниковой, К.С. Кричевской и Т.К. Цветковой выявлены элементы межкультурной компетентности учителя иностранного языка (3;4;5). Анализ трудов названных авторов позволил нам выделить основные компоненты межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства: - знание и понимание собственной культуры; - знание и понимание «других» культур и стремление к конструктивному диалогу культур. Сказанное означает, что под терминами «знание и понимание собственной и «другой» культуры» следует понимать не только знание будущим учителем изобразительного искусства историографии национальной и мировой художественной культуры, но и её теоретических пластов в следующих областях:

1. В области истории и теории народной (национальной) художественной культуры: - актуальные задачи сохранения и развития традиций народной (национальной) художественной культуры в современных условиях; - сущность, структура и функции народной художественной культуры; национальная художественная культура как воплощение духовно-нравственных ценностей и идеалов этноса, национального характера, «национальных образов мира»; - понятие «этногенез», теория этногенеза как одна из основ теории народной художественной культуры; - семиотические основы изучения национальной художественной культуры (орнамент как повествование, язык искусства и.т.д.); - понятие о видах, жанрах и формах национальной художественной культуры, их общая характеристика, понятие о региональных особенностях национальной художественной культуры; - историография национальной художественной культуры Казахстана: от древних времен к современности, влияние религий на содержание национальной художественной культуры; - тенденции развития традиций национальной художественной культуры в современном искусстве Казахстана.

2. В области теории орнаментального искусства: - история орнамента, древние виды и названия казахского орнамента, теория казахского орнамента, типология орнамента, элементы орнамента; - законы симметрии в орнаментальном искусстве.

3. В области анализа художественных произведений: - основные проблемы историко-художественного анализа искусства, художественная форма как носитель эстетической информации, произведение искусства как исторический источник; - анализ содержания и анализ формы, формально-статистический метод, структурный и функциональный анализ, социологический аспект изучения искусства; - анализ отдельного произведения, проблемы сравнительного анализа нескольких произведений; - терминология искусствоведческого исследования (идея, тема, сюжет, композиция, колорит, пластическая характеристика, монументальность, декоративность и т.д.); - последовательность и основные приемы научного исследования (выбор темы, выявление проблематики, сбор материала, составление плана, аппарат исследования и т.д.); - специфичность анализа произведений народного искусства.

4. В области психологии национальной художественной культуры:

- отражение национальной картины мира в искусстве; этническая специфика художественной культуры.

5. Теория и методика этнохудожественного и поликультурного образования: - понятия «методика преподавания», «этнохудожественное образование», «интеграция поликультурного и художественного образования»; - роль и место национальной художественной культуры в действующих программах, учебниках и учебных пособиях для дошкольных учреждений, методика подготовки и проведения занятия по народному художественному творчеству в дошкольном учреждении; - мировая художественная культура как культурно-исторический и этнокультурный феномен. Этнические основы мировой художественной культуры.

Литература:

1. Быстрай Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: автореф. д.п.н., Оренбург, 2006. – 44 с.

2. Елизарова Г.В. Межкультурный подход в обучении иностранному языку

3. Колесникова М.С., Кричевская К.С. Региональный компонент и межкультурная компетенция в подготовке и повышении квалификации учителей немецкого языка // Ярославский педагогический вестник. – 1996. - № 2. - С.16 - 21.

4. Цветкова Т.К. Лингводидактика. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы // Иностранные языки в школе. - № 1. – 2004.- С. 24 – 36.

Адрес: : 050031,Республика Казахстан, г. Алматы, микрорайон Аксай 3а, дом 53, кв. 24

дом. тел.: 8 (3272) 248054 - Жанеркеиндекс