Шмырева Н.А., Панчук Н.С.

Кемеровский государственный университет

Этапы формирования здоровьесберегающей ответственности

студентов вуза

Здоровьесберегающая ответственность человека имеет научную трактовку, которая рассматривается как качество личности, характеризующееся сформированностью ценностного отношения к своему здоровью, ценности, к самому себе как к здоровой личности, ведущего здоровый образ жизни. Смыслообразующим компонентом ответственности предполагается наличие мотива и потребности в заботе о своем здоровье.

Формирование здоровьесберегающей ответственности студентов вуза рассматривается как процесс целенаправленный, структурированный, систематизированный, специально организованный, в результате которого студент сам себя изменяет, строит, создает. Процессуальный аспект подразумевает изменение отношения человека к своему здоровью как к ценности, развивая необходимость приобретения научной системы знаний о здоровье, умений вести здоровый образ жизни, опыта здоровьесберегающей деятельности. Под здоровьесберегающей деятельность мы рассматриваем активность личности, направленную на познание общей характеристики здоровья, взаимосвязи физического, психического, социального и индивидуального его составляющих, осознания необходимости сохранять и укреплять свое здоровье. В результате здоровьесберегающей деятельности у студентов формируется потребность принимать личное участие в сохранении и укреплении здоровья, появляется устойчивое стремление, готовность (совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей студентов, обеспечивающая переход к целенаправленному, систематическому, организованному процессу сохранения и укрепления здоровья) студентов к личному участию в практическом решении здоровьесберегающих проблем.

Формирование здоровьесберегающей ответственности человека является целостным процессом поэтапного включения в здоровьесберегающую деятельность, реализация которой способствует усвоению информации о роли физических упражнений, о пользе двигательной деятельности и активного образа жизни, правильного питания, приобретаются умения правильно организовывать свой образ жизни.

Процесс формирования здоровьесберегающей ответственности студентов вуза состоит из III этапов.

На I- этапе важную роль мы уделяем влиянию преподавателя физической культуры на формирование интереса студентов в проблемах здоровья. При этом в качестве основных действий преподавателя мы определяем следующие: передача информации студентам о здоровье с точки зрения разных наук (философия, психология, педагогика, валеология, социология), приведение статистических данных о проблеме, пропаганда, реклама, положительные примеры результативности здоровьесбережения, научные доказательства и факты о ценности здоровья. Это позволяет с одной стороны, проводить диагностику сформированности интереса студентов к проблемам здоровья, ценностного отношения к проблеме здоровьесбережения при помощи опросов, тестирования, анкетирования, творческих заданий, диалогов, бесед; с другой, конкретизировать направление дальнейших действий, направленных на формирование у студентов устойчивой мотивации здоровьесбережения, вовлечения в деятельность укрепления и сохранения здоровья.

II- этап предполагает формирование у студентов здоровьесберегающей деятельности путем вовлечения их в активные физкультурные мероприятия, организованные преподавателем. Целью этого этапа является правильное выполнение упражнений, направленных на укрепление здоровья студентов с учетом индивидуальных, физических и психических особенностей студентов и способствующих укреплению мотивационной сферы личности каждого студента в укреплении здоровья, вызывающие необходимость студентов здоровьесбережения. В качестве упражнений использовались элементы дыхательной гимнастики, комплексы физических упражнений, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата и др. систем организма, эстафеты и спортивные состязания с целью повышения эмоциональной сферы личности студентов.

III- этап процесса формирования здоровьесберегающей ответственности студентов вуза посвящен закреплению полученных знаний студентов о здоровье, методах здоровьесбережения и правилах ведения здорового образа жизни, умений правильного применения полученных знаний на практике, опыта использования специализированных упражнений, способствующих укреплению и преумножению здоровья.

В процессе занятий физической культуры проводились задания, требующие полного использования умений практической здоровьесберегающей активности, способствующих укреплению и сохранению здоровья каждого студента. Применялись задания, предполагающие участие каждого студента в процессе здоровьесберегающей деятельности. На занятиях физической культурой мы использовали традиционные и нетрадиционные методы такие как: с элементами «мозгового штурма»; активные методы – «открытое пространство», «модерации»; специальные задания, направленные на самостоятельное участие каждого студента в здоровьесберегающей деятельности. Например, составить комплекс физических упражнений способствующих укреплению мышц спины. Время ограниченное и т.п.

С помощью таких заданий студенту предоставляется возможность реализовать свой творческий потенциал, активно действовать в процессе решения поставленных задач, нести ответственность за выполнение заданий перед студентами учебной группы и самим собой.

В процессе организации этого этапа формируется потребность студентов принимать личное участие в сохранении и укреплении здоровья, появляется устойчивое стремление, готовность (совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей студентов, обеспечивающая переход к целенаправленному, систематическому, организованному процессу сохранения и укрепления здоровья) студентов к личному участию в практическом решении здоровьесберегающих проблем.

Важную роль мы уделяем влиянию преподавателя физической культуры на формирование интереса студентов в проблемах здоровья, сущность которой изложена в таблице.

Роль преподавателя физической культуры в формировании здоровьесберегающей ответственности студентов вуза

Шаги	Процесс	Результат
I-шаг	влияние преподавателя физической культуры на появление интереса студентов кпроблемам здоровья: передача информации о здоровье, приведение статистических данных о проблеме, изложение примеров здоровьесбережения, научные доказательства и факты о ценности здоровья	а)проведение диагностики сформированности интереса студентов к проблемам здоровья, ценностного отношения к проблеме здоровьесбережения при помощи опросов, тестирования, анкетирования, творческих заданий, диалогов, бесед; б) конкретизация направлений дальнейших действий, направленных на формирование у студентов устойчивой мотивации здоровьесбережения, вовлечения в активную деятельность укрепления и сохранения здоровья
II- шаг	действия преподавателя направлены на вовлечение студентов в активные физкультурные мероприятия: выполнение упражнений, на основе учета индивидуальных, физических и психических особенностей студентов, позволяющих развитвать мотивационную сферу личности каждого студента в укреплении здоровья, вызывающие необходимость студентов в здоровьесбережении; в качестве упражнений используются элементы дыхательной гимнастики, комплексы физических упражнений, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата и др. систем организма, эстафеты и спортивные состязания с целью повышения эмоциональной сферы личности студентов	а) определяется вовлеченность студентов в активную здоровьесберегающую деятельность; б)проводение анализа деятельности студентов в процессе занятий, их участия в творческой работе; спортивно-массовых мероприятиях; в)оценка изменения состояния здоровья студентов, мотивации в необходимости укрепления здоровья, потребности в выполнении заданий, физических упражнений с целью укрепления организма
III- шаг	на основе закрепления полученных знаний о здоровье, способах здоровьесбережения, происходит формирование умений правильного применения полученных знаний на практике, опыта использования специализированных упражнений в процессе занятий физической культуры проводились задания, требующие использования умений здоровьесберегающей активности, способствующей укреплению и сохранению здоровья каждого студента; использование заданий, предполагающих участие каждого студента в процессе здоровьесберегающей деятельности; использование традиционных и нетрадиционных методов обучения; С помощью таких заданий студенту предоставляется возможность реализовать свой творческий потенциал, активно действовать в процессе решения поставленных задач, нести ответственность за выполнение заданий перед студентами учебной группы, самим собой	а)проверка опыта здоровьесберегающей деятельности студентов при помощи самостоятельной работы, сдачи контрольных нормативов, тестирования и др.; б)на основе анализа медицинских карт, изменения мотивационной сферы, эмоционального состояния и настроения студентов в здоровьесбережении подводится итог совместной работы; в)разработка учебно-методических материалов для студентов вуза, способствующих самостоятельному выбору индивидуальных упражнений, с учетом особенностей студентов; обобщаются результаты сформированности ответственности; г)для определения результативности процесса формирования здоровьесберегающей ответственности применяли тестирование, анкетирование, сравнительный анализ результатов каждого этапа исследования

Определяя функцию преподавателя физкультуры мы определяем следующие: происходит передача информации студентам о здоровье с точки зрения разных наук (философия, психология, педагогика, валеология, социология), приводятся статистические данные и примеры результативности здоровьесбережения, научные доказательства и факты о ценности здоровья. Это позволяет с одной стороны, проводить диагностику сформированности ответственности студентов, выражающейся в ценностном отношении к к здоровью, с другой, позволяет конкретизировать направление дальнейших действий, направленных на формирование у студентов устойчивой мотивации здоровьесбережения, вовлечения в деятельность укрепления и сохранения здоровья.

Обобщая вышеизложенное, мы делаем вывод о том, формирование здоровьесберегающей ответственности студентов вуза – это целенаправленный процесс, результат которого зависит от самого человека: осознания проблемы, выделения значимости и ценности здоровья, и, самое главное, осуществления активного участия в здоровьесбережении его сохранении.