Чвей Елена Валерьевна

Место работы: Белорусский государственный экономический университет, преподаватель кафедры профессионально ориентированной английской речи.

Место учебы: магистратура кафедры английского языка Белорусского государственного университета.

Обучение в сотрудничестве как методический подход к формированию интерактивной компетенции

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся. Поэтому основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Этому способствует формирование у учащегося интерактивной компетенции на основе такой личностно- ориентированной технологии как обучение в сотрудничестве, которая обеспечивает комфортные бесконфликтные условия развития личности учащегося и реализацию ее природного материала.

Овладение учащимися интерактивной компетенцией предусматривает обучение не столько системе языка, сколько практическому овладению иностранным языком через личностно-ориентированное общение в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.

Наиболее важным и интересным представляется опыт обучения в сотрудничестве (cooperative learning), так как не затрагивая содержания обучения, эта технология позволяет более эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Она может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности, предоставляя каждому возможность осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Главное – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, так как учащиеся все разные, каждый со своей особенностью: одни быстро «схватывают», другим требуется не только больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Многие стесняются задавать вопросы при всех, а часто просто не осознают, что конкретно они не понимают и поэтому не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что очень важно, за результат всей группы. Необходимо также организовать группы так, чтобы в них были обязательно и сильные, и средние, и слабые учащиеся. Тогда слабые учащиеся будут стараться выяснить у сильных все не понятные им вопросы, а сильные будут заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Вместе с тем и сильный учащийся сможет проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.

Очень важно соблюдать основные принципы обучения в сотрудничестве, а именно:

- группы учащихся должны формироваться до начала занятий, с учетом их психологической совместимости. При этом в каждой группе должны быть и сильные, и слабые учащиеся;

- группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы, которые могут распределяться как самими учащимися, так и по рекомендации преподавателя;

-оценивается работа не одного учащегося, а всей группы. Важно и то, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся, ведь у каждого своя «планка»;

- преподавателю необходимо объяснить учащимся, что по окончанию работы любой участник группы должен уметь отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый учащийся, так как если он в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием. Ведь цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждого учащегося.

- персональная ответственность каждого учащегося означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды.

Следует отметить, что процесс общения – общения учащихся друг с другом, учащихся с преподавателем – обязательно должен проходить на иностранном языке, что очень трудно достичь, но при достаточно настойчивом внимании со стороны преподавателя это требование выполняется.

Во время обучения в сотрудничестве роль преподавателя состоит в организации самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной и творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.

Необходимо отметить, что в обучении в сотрудничестве важно также, чтобы учащиеся самостоятельно (хотя и, возможно, при некоторой помощи со стороны преподавателя, как, например, отбор нужной информации) умели добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, а также решать возникающие проблемы. Всему этому может научить обучение в сотрудничестве, а вместе с тем и подготовить к более сложным видам работы с информацией – при работе, например, над проектом.