А. Амирбекулы. К.п.н, доцент, Мырзахметова Б.Ш. к.т.н., г.Шымкент,

Южно-казахстанский государственный педагогический институт.

Объектно-ориентированный язык как инвентарь решения задач.

Внедрение информационных технологии в социальные и политические области деятельности человека превратило компьютера в мощное средство решения задач. Однако, проникновение информационных технологии во все отрасли человеческой деятельности привело к превосходству логического (алгоритмического) мышления, которое совместно с компьютерной коммуникацией отодвинуло творческого мышления, мудрости, совести, нравственности, человеческого чувства и достойства, культуру, в сторону.

Человеческий разум отделился от сознания. Человек начал верить, что является существом, которое не ошибается, правильно понимает действия партнера. Стремление к постоянному сохранению этой веры и множество различных проблем, решения которых объязательно, приводят человека к усталости, к психическим неудобствам, стрессовому состоянию, называемого синдромом “эмоционального сгорания”. Стало повседневным явлением расхождение слова и дела, упадок поведения до биологического и технического акта.

Направленность развития информационных технологии на рыночные отношения, посредством ослабления экологий, всвестороннего развития жизненно опасных оружий, подвела человечество к нравственному кризису. Иллюзия легкой победы в межличностных и международных отношениях посредством физической силы и применением оружия, отрицательно влияет, особенно на подрастающее поколение. Среди людей нарастает жестокость.

Таким образом, человечество начало терять характерные только человеку свойства. А это уже угроза самому существованию человечества.

Как показывает история развития человечества, необходимо перейти на следующий уровень развития - на уровень сознания, который требует нового вида инвентаря решения задач – объектно-ориентированного языка (ООЯ). Такой язык должен научить человечество пониманию (осмыслению) необходимости и цели самостоятельного и индивидуального развития, свободному определе-нию своей силы, способностей и поведения.

Основной задачей ООЯ, для которого естественный язык служит базой, является использование для решения задач устройства, имитирующее мета-процедур, характерных для человека – обобщенного алгоритм а целенаправ-ленного действия (ОАЦД).

Обобщенный алгоритм целенаправленного действия

1. Определение цели выполнения действия.

2. Определение исходных данных действия.

3. Определение связи между исходными данными и целью.

4. Описание определенной связи на естественном языке.

5. Перевод на алгоритмический язык связи, описанной на естественном языке.

6. Тестирование алгоритма.

7. Проверка соответствия результата к цели.

8. Если соответствие имеется, то переход к шагу 12.

9. Если соответствие не имеется, то определить место допущенной ошибки.

10. Исправление ошибки.

11. Переход к шагу 1.

12. Конец выполнения действия.

Все методы решения задач инкапсулированы, то есть объединены в единое целое, в ОАЦД. Каждый шаг ОАЦД представляет собой объектного класса, состоящего из компонентов, свойств, полей, алгоритмов построения и использования объекта.

Таким образом, суть суть задачи в ООЯ заключающейся в следующем: текст задачи понимается как автономная нелинейная структура обобщенных атрибутов объекта, объединенных разными типами лексической, грамммати-ческой и логической связей. Иначе говоря, текст задачи описывает обобщенного объекта, то есть класса однотипных объектов. Необходимо построить конкретного представителя класса, заданного посредством исходных данных и цели задачи.

Для осуществления объектно-ориентированного подхода решения задачи необходимы конструкторы (алгоритмы) двух уровней и объектно-ориентированные модели сред (базы знаний) работы этих конструкторов. Конструктором первого уровня является конструктор построения конкрет-ного алгоритма и второго уровня – конструктор построения конструктора первого уровня.

Таких баз знаний пять: первая база - тезаурус искусственного языка научной области (модель внешнего мира – универсальный интерфейс), вторая база – тезаурус искуственного языка предметной области (модель окружающей среды), куда относится данная задача; третьяя база – языки высказываний и предикатов, четвертая база – теория измерения и пятая база – теория алгоритмов и процедур.

Посредством лексической обработки текста конструктор определяет системообразующих атрибутов первого и второго уровней заданного объекта. В стадий синтаксической обработки входная пространственная, заданная посредством связей типа “целая - часть”, структура объекта, методом последовательного членения, использующего знания, полученного в резуьтате лексической обработки, преобразуется в линейную структуру связей типа “причина – следствие”.

В третьей стадий обработки линейная структура, методом использования процедур построения элементарных объектов происходит дальнейшее членение атрибутов с параллельным их измерением посредством шкал именования и порядка. Посредством шкал именования и порядка осуществляется переход из обобщенных атрибутов к данным объекта. В результате будет построен модель внутренного мира искомого объекта, мира данных его компонентов.

В четвертой стадии, как было выше отмечено, происходит правильное использование знании внутренного мира для построения конструктора первого уровня.

Использованная литература

1. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982.

2. Криницкий Н.А. Аналитическая теория алгоритмов. www.alib.ru7

3. Теория объектов. www.gotal.net/

4. Янковский С.Я. Концепция общей теории информации.www: inteltec.ru.

5. Амирбекулы А., Дайырбеков С.С., Исатаева У.Б. Объектно-ориен-тированный метод обоснования высказываний и решения задач. На каз. языке. “ЭКСПО – 2017: Информатизация –будущее развития общества”– материалы международного научно-практической конференции “Бектаев-ские чтения – 2 ” 2-часть. Шымкент 2016, стр. 515-518

6. А. Амирбекулы, Э.Т. Адылбекова, Г. Одаманова. Мәңгілік ел – результат правильного реформирования системы образования РК. На каз. языке. Развитие сетевого педагогического сообщества “Школа - ВУЗ” как ключь к подготовке педагогических кадров. Региональная научно-методи-ческая конференция. Назарбаев - интеллектуальная школа (NIS). Шымкент – 2016, стр. 13-17.

7. А. Амирбекулы, Аяшев О., Мырзахметова Б. Ш. Суть преобразо-вания образовательного учреждения в учреждение воспитания. На каз. языке. “ЭКСПО – 2017: Информатизация – будущее развития общества”– материа-лы международного научно-практической конференции “ Бектаевские чтения – 2 ” 1-часть. Шымкент 2016, стр. 45-47.

Объектно-ориентированная информационно-педагогическая технология обучения будущего учителя пожизненному самообразованию по специальности.

А. Амирбекулы. К.п.н, доцент, Мырзахметова Б.Ш. к.т.н., г.Шымкент, Южно-казахстанский государственный педагогический институт.

Резюме. В статье показана необходимость перехода от “знаний на всю жизнь”, к пожизненному самообразованию. Описана объектно-ориентированная информационно-педагогическая технология обучения будущего учителя пожизненному самообразованию по специальности.

Современная педагогическая система переживает сложую ситуацию, связанную с бурным ростом научной информаций в современном мире, который привел к тому, что “знание на всю жизнь”, то есть “пожизненное знание” не оправдывает себя: усвоенное знание в начале учебного периода уже устаревает к концу учебы. Поэтому обучение будущего учителя является самой главной и актуальной проблемой современной системы образования. В рассматриваемой статье указанную проблему предлагается решить посредством использования объектно-ориентированной информационно-педагогической технологии (ООИПТ) обучения будущего учителя пожизнен-ному самообразованию по специальности (БУПСС).

Все методы ООИПТ обучения БУПСС инкапсулированы, то есть объединены в единое целое, в обобщенный алгоритм целенаправленного действия (ОАЦД).

Обобщенный алгоритм целенаправленного действия

1. Определение цели выполнения действия.

2. Определение исходных данных действия.

3.Определение связи между исходными данными и целью.

4.Описание определенной связи на естественном языке.

5. Перевод на алгоритмический язык связи, описанной на естественном языке.

6. Тестирование алгоритма.

7. Проверка соответствия результата к цели.

8. Если соответствие имеется, то переход к шагу 12.

9. Если соответствие не имеется, то определить место допущенной ошибки.

10. Исправление ошибки.

11. Переход к шагу 1.

12. Конец выполнения действия.

Методы ООИПТ обучения БУПСС изложенные ниже, получены конкретизированием методов, инкапсулированных в ОАЦД и состоять из двух частей. Первая часть которая соответсвует первым четырем шагам ОАЦД состоит из нескольких алгоритмов обработки текста.

Под лексической обработкой (ЛО) понимается обработка текста в контексте объекта и объектой операции. Функцией ЛО текста является идентификация словоформы и характеризующего ее комплекса объектной информации (КОИ), состоящей в общем случае из последовательности ОИ-строк, то есть пар: основа словоформы (объект) — объектная информация.

Синтаксическая обработка текста (СО). Задача СО состоит в том, чтобы преобразовать входного текста в последовательность элементарных на уровне объекта событий.

Предикативная обработка текста (ПО). Результат этапа СО обработ-ки преобразовать в последовательность событии компонентного уровня.

Определение связи между исходными данными (ИД) и целью (Ц)..

Используются резултаты ПО текста задачи. Создаются последо-вательности ИД→Ц и Ц→ИД.

Вторая часть методов (лонгитюдный метод, превращающий процесс обучения в квазиэксперимент) относятся непосредственно к обучению БУПСС и состоит из этапов: П – познавательный этап, состоящий из выпол-ения многовариантного задания посредством ОАЦД; Д – этап диалога, осуществляемый в виде внешнего говорения. К – этап собственного контро-ля, состоящий из внутренного говорения в виде монолога. Р – этап рефлек-сий, состоящий из внутреннего говорения самим собой. Тв – творческий этап, этап перехода материализованного действий во внутреннее.

При обучений будущего учителя к пожизненному самообразованию важнюю роль играет задания второго уровня, выполняемая на творческом уровне (собственная работа студентов (СРС)), которое проводится в двух этапах:

1-этап: До первого промежуточного контроля - СРСП. Студенты имеют право на получение от преподавателя помощи.

2-этап: Между первым и вторым промежуточным контролем. Студенты не могут получить никакой помощи.

При условий принятия СРС преподавателем, студент освобождается от экзамена и получает оценку “хорошо”. Если СРС после приема преподавателем успешно защищается, то студент получает оценку “отлично”. Студент не сдавший или не сумевший защититься возвращается не экзамен и получает в случае успеха только оценку “удовлетворительно ”.

Для информационного обеспечения ООИПТ используется:

1. База идентификаций студента, состоящая из индекса познавательной области, индекса группы, фамилии, имени и отчества и интеллектуального уровня студента, протокола выполнения задания, то есть способности, мотива, спроса студента, вычисляемых по результатам выполнения задания.

2. База учебного процесса, состоящая из компьютерных программ:

- Определения модели образованности будущего учителя, на основе обработки результата выполнеия МВПУ.

- Определения спроса и уровня компотентности будущего учителя.

- Построения МВПУ.

- Распечатывания текста МВПУ, для выполнения вне компьютерного класса.

- Управления учебным процессом, то есть дача и организация выполнения МВиМУЗ, соответствуюего модели образованности будущего учителя.

- Измерения (контроль) результата выполения МВПУ.

- Регистраций результатов контроля в журнал протокола выполнения МВПУ группы.

Таким образом, человек выполнением шагов 9-11 алгоритма дополняет множество исходных данных самообразования, новыми данными, получен-ными при исправлений ошибок. Это обстоятельство, при условии сформиро-ванности потребности выполнения действий по ОАЦД, позволяет будущему учителю перейти от принципа получения пожизненного знания к принципу своевременного получения новых профессиональных знаний в течении всей жизни. Как только обобщенный алгоритм целенаправленного действия становится жизненной потребностью, можно быть уверенным в том, что учебное заведение из обучающего превратился в воспитующего и сформировался сознательный человек.

Использованная литература

1. Амирбекулы А., Дайырбеков С.С., Исатаева У.Б. Объектно-ориенти-рованный метод обоснования высказываний и решения задач. На каз. языке. “ЭКСПО – 2017: Информатизация –будущее развития общества”– материалы международного научно-практической конференции “ Бектаевские чтения – 2 ” 2-часть. Шымкент 2016, стр. 515-518

2. А. Амирбекулы, Э.Т. Адылбекова, Г. Одаманова. Мәңгілік ел – результат правильного реформирования системы образования РК. На каз. языке. Развитие сетевого педагогического сообщества “Мектеп - ЖОО” как ключь к педагогических кадров. Региональная научно-метдическая конфе-ренция. Назарбаев интеллектуальная школа (NIS). Шымкент – 2016, стр. 13-17.

3. А. Амирбекулы, Аяшев О., Мырзахметова Б. Ш. Суть преобразо-вания образовательного учреждения в учреждение воспитания. На каз. языке. “ЭКСПО – 2017: Информатизация – будущее развития общества”– материа-лы международного научно-практической конференции “ Бектаевские чтения – 2 ” 1-часть. Шымкент 2016, стр. 45-47.