Т.Ю.Левковец,
к.п.н., учитель географии МБОУ СОШ
№4,
А.В.Мельникова,
учитель математики МБОУ СОШ №4,
г.Анапа, Краснодарский край
Формирование метапредметных умений как одно из
условий реализации ФГОС.
Современную
школу уже, пожалуй, невозможно представить без системы учебных действий,
которые включают личностные, метапредметные и предметные результаты в
соответствии с госстандартами. В ФГОС нового поколения особое внимание уделено
метапредметным умениям, поскольку именно они обеспечивают качественную
подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается
каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро
меняющегося общества. Под метапредметными умениями понимаются обобщенные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
в реальных жизненных ситуациях.
Достижение
метапредметных умений обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки
метапредметных умений служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управлению ею.
Исходя из
этого, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в
процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий
внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий,
то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на
уроках какой-либо одной дисциплины. Современный этап развития науки
характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Необходимость связи
между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения,
воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся
к практической деятельности. Межпредметные связи в школьном обучении являются
конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и
в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и
научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой
является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.
Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного
представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает
знания практически более значимыми и применимыми.
Интеграция, как учебная категория – это есть процесс и результат создания
неразрывно связанного, единого, цельного, которая в обучении реализуется как
взаимопроникновение учебных предметов друг в друга, через использование ряда
сквозных идей, проходящих через различные школьные предметы, что приводит к стиранию
граней между ними. В своём развитии идея интеграции походит две
взаимосвязанные тенденции:
координация предметных знаний и интеграция
предметных знаний. Это приводит к координации учебных программ на основе
интеграции, подбора предметных знаний в соответствии с ведущими общенаучными
идеями, перехода от согласования преподавания различных дисциплин к их
глубокому взаимопроникновению.
География –
наука интегральная и представляет собой синтезированный курс. Она имеет
многогранные связи с другими предметами. Объясняется это тем, что география
изучает как природные, так и общественные системы и поэтому широко опирается на
знания как естественных, так и гуманитарных наук. Природа – наш общий дом, в
котором всё взаимосвязано между собой, поэтому важно, чтобы у учащихся
складывалось целостное восприятие при изучении предметов школьного курса. Дети часто
не видят взаимосвязи отдельных школьных предметов, а без неё нельзя понять и
полноценно изучить суть многих явлений природы. Учащиеся, как правило, не умеют
применять знания по одному предмету при изучении других.
Оценка
метапредметных умений проводится в ходе различных процедур: с помощью
специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; при
анализе выполнения проверочных заданий по предмету, когда на основе
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений. Данные умения проявляются и в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Например, при изучении «Начального
курса географии» следует уделить особое внимание элементарным знаниям по
физике, химии и биологии, чтобы обеспечить естественнонаучную основу для более
полноценного усвоения школьниками знаний о природных процессах и основах
материального производства. При изучении темы "Атмосфера" очень
тесной является связь программы географии с математикой и физикой. Данная тема
включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность,
осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе
физики 7 класса, но в начальном курсе географии эти величины уже
рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть и учителю физики
с детьми в качестве пропедевтики, показать опыты, объяснить эти явления,
расширить и углубить знания на уроках географии.
В курсе математики вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И это
очень кстати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха, а
для вычисления расстояния между двумя точками координатной оси – нахождения
амплитуды температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы,
используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты.
Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Таким
образом, учащиеся убеждаются, что, используя математические методы, которыми
обрабатывают результаты наблюдения, выявляют закономерности, ученые составляют
прогнозы. Результатом совместной работы с учителем математики может являться
интегрированный урок (математика + география), где учащиеся применяют
знания в конкретной ситуации и решают практические задачи. Так, на уроке
математики изучается тема "Масштаб", а более подробно эта тема
изучается в курсе географии в теме "План и карта". Учащиеся с помощью
математических умений измеряют расстояния на карте, переводят численный масштаб
в именованный и наоборот. Поэтому возможно проведение интегрированного урока по
математике и географии по теме "Масштаб и его применение в географии".
С
целью реализации интегративного подхода нами был составлен сборник задач на
основе регионального компонента. Он включает разного рода задания, значительная
часть которых соответствует типам заданий ЕГЭ и ОГЭ.
Приведём
несколько примеров заданий с указанием тем по математике и географии:
1. Анапа находится в
(
математика, 5 класс. «Десятичные дроби»; география, 5 класс «План и карта», 8-9
класс «ГП Краснодарского края» )
2. Заказник «Красная горка» охватывает площадь
12000га, из которых
(математика,6
класс. «Прямая пропорциональность»; география, 8-9 класс «Охрана природы»,
«Природа Краснодарского края»)
3. Водный баланс Черного моря представлен в
таблице. Пользуясь таблицей, вычислите:
а)
общий приход воды в Чёрном море в год;
б) общий расход воды в Чёрном море в год;
в)
разницу между этими величинами.
|
Приход
воды в Чёрное море (км³/
год) |
Расход
воды из Чёрного моря (км³/
год) |
||
|
С
речным стоком |
346 |
Через
испарения |
332 |
|
С
атмосферными осадками |
119 |
Через
нижнее течение в Керченском проливе |
32 |
|
Из
нижнего течения в Босфорском проливе |
176 |
Через
верхнее течение в Босфорском проливе |
340 |
|
Из
верхнего течения в Керченском проливе |
32 |
|
|
(математика,5-6 класс. «Работа с таблицами»;
география, 8 класс «Моря России», «Природа Краснодарского края»).
4. Из добываемой в Черном море рыбы 50%
составляет хамса, 30 % - тюлька, 7% - ставрида. 1) Определите процент другой
рыбы (осетровые, барабуля, камбала), добываемой в Черном море. 2) Сколько тонн
тюльки было выловлено, если весь улов в 2016 году составил 102 тыс. тонн.
(математика,5
класс. «Круговые диаграммы»; география,
6 класс «Гидросфера», 8 класс «Природа Краснодарского края», 9 класс «Хозяйство
Краснодарского края»)
5.
На рисунке изображен график температуры воздуха за январь
а) В какой день была максимальная температура, а в какой минимальная и чему она равна?
б) В
какие дни месяца температура была отрицательной, а в какие положительной?
в) Когда температура была постоянной и чему
она равнялась?
г) Чему равно изменение температуры с 1 по 6
января и с 18 по 21 января?
д)
Вычисли амплитуду температур за январь
(математика,6
класс. «Работа с графиками»; география, 6 класс «Атмосфера.Температура
воздуха», 8 класс «Природа Краснодарского края»).
6.
Пользуясь следующими сведениями, рассчитай среднегодовые показатели
атмосферного давления и скорости ветра по г-к Анапа:
|
Климатические показатели |
я |
ф |
м |
а |
м |
и |
и |
а |
с |
о |
н |
д |
|
Атм. давление (мм.рт.ст.) |
765 |
764 |
763 |
761 |
761 |
759 |
758 |
759 |
758 |
764 |
765 |
764 |
|
Скорость ветра (м/с) |
7,7 |
7,9 |
7,8 |
5,7 |
4,8 |
4,6 |
4,4 |
4,6 |
5,1 |
5,7 |
6,6 |
7,7 |
(математика,5
класс. «Среднее арифметическое»; география, 6 класс «Атмосфера», 8 класс
«Климат России», «Природа Краснодарского края»).
Перечень педагогических технологий, которые способствуют
достижению метапредметных умений, разнообразен: технология личностно –
ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную
основу с установкой на саморазвитие личности; технология развивающего обучения,
в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение
внутренних механизмов развития личности школьника; личностно – ориентированная
технология позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся; технология
проектной деятельности состоит в организации исследовательской деятельности и
другие.
Отметим, что достижение метапредметных умений определяют сегодня
как «ключевые компетентности». Формирование компетенций происходит средствами
содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляется
возможность решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до
производственных и социальных. Полагаем, что такой подход поможет формированию
личности современного школьника.
Литература
1.Н.В. Болотникова
«География. Интегрированные уроки в школе 6-10 классы», Издательство «Учитель»,
Волгоград, 2007
2.Гуманитарная
география. Пространство и язык географических образов: Д. Н. Замятин - Санкт-Петербург,
Алетейя, 2003 г.
3.Думина И.В.
Педагогические технологии в обучении географии./Современный урок географии Ч.2
- М.: Школа-Пресс, 2001.
4.Зверев,
И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, - М., 1974.- 257 с.
5.Зимняя И. А. Ключевые компетенции —
новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. —
№ 5. — С. 34–42.
6.
Лакоценина,
Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки/Т.П. Лакоценина – Ростов
–н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. – 256 с.
7.Левковец
Т.Ю., Мельникова А.В. Сборник «Практические задачи для любознательных»
(электронный ресурс).
8.Максимова
В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
9.Панчешникова,
Л.М. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов
пед. ин-тов по геогр. спец. / Л.М. Панчешниковой. – М.:Просвещение,1983. - 320
с.
10.Приказ (МИНОБРНАУКИ РФ) «Об утверждении Государственного
Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования» [Электронный
ресурс]
/ МИНОБРНАУКИ РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф
11.Сухоруков, В.Д. Практикум по методике
преподавания географии / В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, Верещагина Н.О., Вилейко
Т.О. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 144 с.
12.Федорова
В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи - М., Педагогика, 1989.
353440 РФ Краснодарский край
г-к Анапа, ул. Ленина д 179 кв 10
Левковец Татьяна Юрьевна
т +7-918-483-99-59
tatleff@mail.ru