УДК 547

УДК

Буковинський державний медичний університет, Чернівці

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Разработана модульная технология изучения органической химии, показана ее эф- фективность. Поводом к работе по совершенствованию унифицированной для высших учебных заведений системы преподавания органической химии стал общеизвестный для большинства преподавателей факт: низкая познавательная активность большинства студентов и, как следствие, низкое качество знаний.

Ключевые слова: Обучение; химия; модуль; модульная технология.

Анализ содержательной информации курса «Органической химии» позволяет прийти к выводу о возможности и целесообразности его изучения с использованием модульной технологии. Отечественная и зарубежная практика показывает эффективность и перспективность технологии модульного обучения, которая характеризуется опережающим изучением теоретического материала, обеспечивает учащимся возможность успешного самообразования и профессионального образования. Модульная технология представляет собой универсальную систему, которая предназначена для реализации целей индивидуализации, для достижения конкретных образовательных и развивающих целей. Модульная технология реализует на практике следующие идеи, принципы и правила [1]: крупноблочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению; преимущественно самостоятельная проработка учащимися учебного материала; управление обучением студентов посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности (т.е. посредством учебно-методического комплекта, называемого модулем); открытость методической системы педагога (программа изучения материала и планирование работы на занятии сообщается учащимся заранее); возможность выбора учащимися уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала; создание условий для успешной познавательной деятельности для каждого учащегося; перспективное нацеливание студентов на критерии и содержание контроля; демонстрация безграничного доверия к учащемуся, уверенности в его возможностях; свободный самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы на занятии; только содержательный (безотметочный) оперативный текущий контроль; оценка результатов по итоговому контролю (а не как среднее арифметическое текущих результатов); предоставление каждому учащемуся шанса улучшить свои итоговые результаты; возможность реализовать себя в творческой деятельности; участие учащихся в оценке эффективности учебного процесса. Модульное обучение, появление которого приходится на 70-е годы, знаменует собой переход от информационно-рецептурных систем обучения к развивающему самоуправляемому обучению. Название рассматриваемой системы обучения идет от латинского «modulus» – мера. Известен международный термин «модуль», который понимается как «функциональный узел». Среди исследователей нет единства в определении модуля. Проведенный сравнительный анализ показал, что смысл определения модуля варьируется от узкого его понимания до достаточно широкого. При этом все исследователи отмечают: логическую завершенность модуля; наличие в нем пакета учебных материалов для самостоятельного обучения; преимущественное большинство считает обязательным компонентом методические рекомендации по усвоению представленного в модуле учебного материала; многие называют составной частью модуля тесты для самопроверки и для контроля задания; ряд ученых указывает на обязательность наличия целевого компонента. Наиболее полным, отражающим сущность модульного обучения в целом и модуля, в частности, на наш взгляд, является определение, данное Н.А. Юцявичене [2]. Он рассматривает модуль как основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Основываясь на нем, мы рассматриваем модуль как логически завершенный, информационно и методически обеспеченный блок учебной программы. Данное определение отражает наличие в модуле содержания обучения, средств его усвоения и применения, контроля знаний в обучении. Целью модульного обучения является обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки. Сущностью является самостоятельная работа студентов с индивидуальной учебной программой. Механизм реализации лежит в осуществлении проблемного подхода, в индивидуальном темпе обучения. Важным признаком применения модульной технологии является контроль качества усвоения материала на всех этапах процесса обучения. На основании проведенного исследования можно сделать теоретический вывод о том, что сущностью модульного обучения является: наличие специально созданной учебной программы, состоящей из целевого плана действий; банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей; возможность для обучающегося самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или изменяя в соответствии со своими потребностями, что особенно ценно при изучении предмета, имеющего в учебном плане незначительный временной интервал. Целевой план действий – последовательность освоения отдельных модулей внутри целевой модульной программы, позволяющая спланировать достижение результата. При этом сумма частных дидактических целей учебных модулей должна обеспечивать достижение интегрированных дидактических целей целевой модульной программы. Информационный банк – совокупность содержащейся в модуле информации, представленной различными средствами ее передачи. Методическое руководство – варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов обучения и тесты для проверки его эффективности. Последнее обеспечивается разного вида контролем: входным, текущим, промежуточным, итоговым [3; 4; 5], что позволяет вовремя вносить коррективы в учебный процесс. Модульная программа – основное средство модульного обучения. При составлении модульной программы основным источником учебной информации является учебный модуль, состоящий из модульных единиц. Модульная единица – это части модуля, части учебного материала. Модульные единицы содержат учебный материал по какой-либо одной теме или отработке определенных практических навыков. Модуль – это объединенная логической связью, завершенная совокупность знаний, умений и навыков, соответствующая фрагменту целевой модульной программы интегрированного курса. Модульная единица включает в себя следующие компоненты: точно сформулированная учебная цель; четко обозначенные межпредметные и внутрипредметные связи; собственно учебный материал, сопровождаемый подробными иллюстрациями; содержание практических (семинарских) занятий для закрепления положений данного теоретического материала; название и цели лабораторной работы для приобретения практических навыков и умений; тестовый контроль, который строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе. Модульная технология, как и любая другая, невозможна без создания системной диагностики – ключа к достижению планируемого результата. Поэтому при создании модульной программы мы учитывали наличие различных видов контроля, позволяющих правильно оценить состояние обученности студентов. Обученность – одно из существенных качеств студента, отражающее его способность оперировать знаниями и умениями при решении творческих и практических задач, которые приобретаются им в действиях над конкретным учебным материалом [5]. Предваряет каждый модуль входной контроль – контроль наличия исходных знаний и умений, необходимых для изучения нового материала. Дидактический принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались непрерывно в определенной последовательности и логике, когда каждый учебный элемент содержания логически связан с другими, когда последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Данный вид контроля проводится с помощью заданий на воспроизведение знаний и постановки вопросов по содержанию. Промежуточный контроль в объеме 15-20 минут с указанием ясных критериев достижения того или иного качества знаний, умений и навыков, необходим обучаемому для оценки своей деятельности, а преподавателю – для определения эффективности занятия. Поэтому этот вид контроля используется нами на лабораторных работах с целью контроля качества приобретенных умений, выработанных навыков; на занятиях – с целью проверки знаний теоретического материала. Оценка выполненной студентами работы придает им уверенность в своих силах, свидетельствует о достигнутом уровне самостоятельности и познавательной активности, приносит удовлетворение познавательной потребности. Диагностику усвоения теоретического материала всего модуля мы проводим в процессе рубежного контроля, результаты которого используются студентами для доработки некоторых разделов предмета и преподавателями – для корректировки использованной в процессе обучения технологии. Чаще всего нами используется метод диагностирующих контрольных работ. Эти работы, как правило, занимают 20-25 минут учебного времени. Переход к новому модулю осуществляется только тогда, когда полностью выполнены все задачи предыдущего. Освоение модуля заканчивается тестом (контрольной работой), который не рассматривается как зачет, но дает возможность судить об успешном усвоении учебного материала. Самостоятельное изучение учебного материала модуля предполагает использование компьютеризированных программных продуктов по дисциплине, нами используется полный интерактивный курс химии. Учебная программа курса «Органическая химия» разбита на 2 модуля (1 – в первом семестре и 1 – во втором). Технологическая схема модульной программы каждого модуля включает:

· Самостоятельное изучение теоретического материала учебной программы модуля и выполнение индивидуального задания.

· Лекции.

· Практические занятия.

· Выполнение экспериментальной работы.

· Индивидуальная консультация.

· Самоконтроль.

· Текущий контроль.

Лекции включены в расписание и носят обзорный характер. Практические занятия включены в расписание учебных занятий. На них обсуждаются вопросы, сформулированные преподавателем, решаются расчетные задачи, они отражают более сложные для восприятия разделы учебной программы модуля. Экспериментальная работа проводится по расписанию и нацелена на приобретение студентами навыка по технике лабораторных работ, исследованию физико-химических свойств органических соединений, методам синтеза, выделения и идентификации веществ. При выполнении экспериментальной части модуля преподавателем оценивается: уровень химических знаний; качество проведенного эксперимента; техника безопасности при выполнении работы; качество оформления отчета. Самостоятельная работа предполагает самостоятельное изучение теоретического материала учебной программы модуля с последующим выполнением индивидуального задания. Индивидуальное задание для каждого студента выдается после сдачи текущего контроля. При выполнении индивидуального задания студент может получить индивидуальную консультацию у преподавателя. Индивидуальная консультация у преподавателя – один из важнейших элементов технологической схемы. Роль преподавателя заключается в формировании индивидуального стиля мышления студента, в организации процесса самообучения, в управлении его познавательной активностью, в организации контроля уровня знания и в его коррекции. Контроль и самоконтроль. Объективность оценки и самооценки знания заключается: использованием тестовой системы контроля и самоконтроля с применением ПК; одновариантными заданиями обобщающих и рубежных контрольных работ. Одной из особенностей модульной технологии обучения является возможность управления процессом усвоения знаний на основе четкой систематизации и структуризации курса. Такой подход позволил заложить в каждую составную часть учебной программы модуля ее весовой коэффициент и распространить такой подход к системе оценки и самооценки знаний. В качестве примера приведем обобщенную структуру учебного материала одной модульной программы и весовые коэффициенты ее элементов:

· Классификация, номенклатура, изомерия (15%).

· Физические и спектральные свойства (10%).

· Электронное строение, прогноз свойств (физических, химических, спектральных), прогноз реакционной способности (25%).

· Химические свойства (25%).

· Органический синтез (15%).

· Применение (10%).

Отметим, что систематизация всего курса и структуризация его элементов способствует: формированию у студентов системных знаний; повышению объективности самооценки и оценки знаний; возможности более объективного и более глубокого анализа степени усвоения учебной программы каждого модуля и в целом всего курса. Эффективность модульной технологии обучения органической химии может быть выражена следующими показателями: качественной успеваемостью, лучшей сохраняемостью знаний. Считаем важным достоинством модульного обучения то, что оно стимулирует развитие гуманистических и демократических начал в учебном процессе, поскольку использует такие методические приемы, как: гуманизм – оптимистическая вера, сотрудничество, приоритет положительного стимулирования; индивидуальный подход – изучение личности, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, развитие способностей; индивидуализация обучения – возможность выбора собственной траектории обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гареев В.М., Куликов И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. – 1987. – № 8. – С. 30–33.

2. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швисса, 1989. – 271с.

3. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.– Центр разработки информационных технологий и методик. – МарПИ, 1993. – 67с.

4. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. № 3 – С. 154– 158.

5. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография. – Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. – 149 с.

USING OF TECHNOLOGY FOR STUDYING ORGANIC CHEMESTRY

Department of Medicinal Chemistry, Bucovina State Medical University

Keywords: teaching, chemistry, module, module technology. Annotation: module technology of studying organic chemistry is developed, its efficiency is shown.