Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Ефимова С. Ю. , Зюзюкина А. А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ

Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного является одной из наиболее актуальных проблем современной методики. Поэтому мы ставим своей целью рассмотрение вопросов, связанных с домашним чтением на начальном этапе обучения иностранцев на подготовительном отделении.

Результативность процесса обучения на подготовительном отделении зависит от сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы.

Под домашним чтением мы понимаем постоянное, обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику чтение с определенным комплексом заданий, осуществляемое во внеаудиторное время и контролируемое преподавателем на специально отведенных занятиях.

В зависимости от целевой коммуникативной установки домашнее чтение может быть изучающим, ознакомительным и просмотровым. В условиях начального этапа обучения ведущими видами домашнего чтения являются изучающее и ознакомительное, различающиеся целевыми установками при восприятии текста. Изучающее чтение предполагает полное и точное понимание языкового материала текста и его содержания. Цель данного вида чтения – не только понимание, но и запоминание и воспроизведение прочитанного. Ознакомительное чтение ставит целью восприятие ключевой информации текста и основных фактов, представленных в нём. Установка на запоминание при данном виде чтения отсутствует.

Основные задачи использования домашнего чтения следующие:

1) целенаправленно знакомить иностранных учащихся с историей, культурой страны изучаемого языка, с типичными явлениями современной действительности;

2) вызывать эмоциональное отношение к проблема, затронутым в тексте;

3) развивать умения и навыки монологической и диалогической речи.

Возможными вариантами заданий по домашнему чтению как общелитературного, так и научного стиля речи могут быть следующие: 1) ответы на вопросы, контролирующие знание и адекватное понимание прочитанного, обобщающие информацию одного или нескольких текстов; 2) дискуссионные вопросы; 3) монологические (диалогические) высказывания, обобщающие смысл и выражающие свое отношение; 4) составление плана текста (расположение пунктов плана текста в правильной последовательности).

Специальные задания, позволяющие уточнить усвоение текстов общелитературной направленности могут быть следующими: 1) пересказ текста: а) с заданной степенью трансформации (сжато, подробно, комбинаторно); б) с установлением причинно-следственных связей; в) с рассуждениями, умозаключением обобщающего характера; 2) характеристика главных героев, их поступков, мотивов; 3) выявление авторского отношения к героям либо к ситуации, изображенной в тексте; 4) раскрытие проблематики, идейного содержания прочитанного текста.

Работа с текстами по научному стилю речи может включать в себя такие специальные задания, как: 1) изучение новых терминов, определение их значения (используя словарь); 2) составление предложений либо пересказ текста с опорой на новую (изученную ранее) терминологию; 3) конспектирование текста.

Работа по домашнему чтению частично вводится уже на начальном этапе. Тексты на данном этапе должны содержать только тот языковой материал, который уже был предварительно усвоен учащимися и употребляется ими в устной речи. Материал вводится в учебный процесс постепенно, поэтапно.

Исходя из языковых возможностей иностранных учащихся тексты могут быть представлены как в оригинальном объеме, если они короткие, так и в адаптированном варианте, если учащиеся на данном этапе еще не способны прочитать текст в полном объеме. Способом адаптации текстов художественных произведений для домашнего чтения является выделение внутри произведения связанных между собой сюжетообразующих эпизодов, которые передают основные моменты развития сюжета художественного произведения, не искажая его смысл и авторскую задачу.

В 1 семестре учащимся следует предлагать 2-3 коротких сюжетных (или описательных) рассказа в неделю для последующего пересказа или ответов на вопросы типа: О чем говорится в этом рассказе? Кто и почему вам понравился больше всего? Что вам особенно понравилось (запомнилось)? Какой эпизод запомнился больше всего? Почему? Какова главная мысль этого рассказа?

Тексты, рекомендуемые для домашнего чтения в 1 семестре, направлены на то, чтобы иностранные учащиеся получили некоторую информацию по темам «Семья», «Свободное время», «Город (деревня, место), где я живу» и др.

По мере расширения словарного запаса учащихся объем языкового материала может увеличиваться. Тексты могут содержать незнакомый лексический материал, значение которого может быть установлено на основе словообразовательного анализа, либо в результате точного контекстуального значения слова, либо по сходству со словом в родном языке.

Тексты, предлагаемые для домашнего чтения, отличаются эстетико-коммуникативной направленностью, которая предполагает постановку в центр внимания не собственно языковых проблем, а вопросов культуры носителей изучаемого языка. Освоение иностранного языка всегда происходит одновременно с погружением в мир национальных реалий, поэтому в тексты для домашнего чтения можно включать культурное наследие русского народа. Так, на начальном этапе обучения учащимся для домашнего чтения могут быть предложены народные и литературные сказки либо художественные произведения, входящие в круг детского чтения, песни, произведения малых фольклорных жанров, которые отражают факты русской истории, символику народного быта, обряды и обычаи.

Во 2 семестре еженедельное домашнее задание для самостоятельного чтения начинается с 6-10 страниц и доводится до 15-20 страниц. Отбор произведений определяется познавательными, образовательными, культурными потребностями учащихся. Учеба, труд, дружба, родственные отношения, среда проживания – такова их тематика, продолжающая материал 1 семестра, но с использованием более сложных лексико-грамматических конструкций. В чтение могут вводиться небольшие по объему произведения как русской классической, так и современной литературы. Важные морально-этические вопросы, которые поднимаются в произведениях русской литературы, влияют на нравственное мышление, чувства и убеждения студентов-иностранцев.

Система текстов для домашнего чтения во 2 семестре должна основываться на активизации мыслительной деятельности путем создания проблемных ситуаций, способных стать важным мотивационным средством обучения. Во 2 семестре учащимся можно предлагать задания не только репродуктивного (пересказ текста), но и продуктивного характера (участие в дискуссиях). Использование дискуссии в обучении можно отнести к числу наиболее эффективных методик, потому что тут используется такой принцип обучения иностранному языку, как выход в естественную коммуникацию.

В группах естественнонаучного и технического профиля предлагаемый для домашнего чтения материал общелитературного стиля речи может быть уменьшен за счет введения дополнительного чтения по специальности, т.е. текстов научного стиля речи. Это тексты для самостоятельного домашнего чтения о жизни и деятельности учёных, общественных деятелей. При отборе текстов необходимо учитывать интерес иностранных учащихся к предложенной теме, что обеспечивает результативность самостоятельной работы над текстом.

Для достижения целей обучения во 2 семестре при разработке текстов для  домашнего чтения могут быть использованы следующие типы заданий: Прочитайте термины и терминологические выражения. Объясните, как вы их понимаете; Сформулируйте вопросы к предложениям текста, которые, по-вашему, содержат главную информацию. Задайте их вашему сокурснику; Найдите доказательства в тексте, подтверждающие следующие утверждения; Согласны ли вы со следующими утверждениями?; Подтвердите или опровергните следующие суждения и т.п.

Задания такого типа рассчитаны на самостоятельную работу учащихся при подготовке к занятиям, поскольку заставляют его многократно перечитывать текст. Подбор текстов должен быть осуществлен таким образом, чтобы они вызывали желание высказать отношение к поставленной в тексте проблеме.

Занятия по материалам домашнего чтения позволяют эффективно осуществлять как индивидуальную работу, так и фронтально-групповую.

Индивидуальная форма работы способствует развитию самостоятельности учащегося, позволяет ему проявлять свои индивидуальные способности, поскольку предусматривает выполнение им своего собственного, отличного от других, задания. Учащийся получает индивидуальное задание, а преподаватель проверяет его выполнение. Недостатком этого вида работы на занятии является нерациональное использование времени: когда один учащийся отвечает, остальные не участвуют в процессе обучения. Но он учитывает индивидуальные особенности в освоении языка.

Фронтально-групповая форма работы представляет собой совместную деятельность всей группы. Учащиеся обсуждают проблемы, которые представляют для них профессиональный интерес, получают знания не только от преподавателя, но и от своих одногруппников. В процессе обсуждения они осознают, какие коммуникативные умения им необходимы для участия в дискуссии. Опыт показывает, что каждый учащийся стремится дополнить информацию, которая была озвучена другими членами группы. И даже если кто-то не принимает участия в дискуссии, он все равно обучается языку, слушая высказывание своих товарищей. Постепенно такие учащиеся начинают преодолевать языковой барьер и участвовать в обсуждении, сначала используя короткие фразы и со временем переходя к более длинным высказываниям.

Групповая форма работы на занятиях по русскому языку как иностранному создает условия, приближенные к реальным жизненным ситуациям и способствует развитию языковой компетенции учащихся.

Таким образом, домашнее чтение как метод обучения русскому языку на подготовительном отделении обогащает словарный запас учащихся, знакомит их с литературой, культурой, традициями страны изучаемого языка, помогает совершенствовать устную речь учащихся, развивает образное и аналитическое мышление и формирует у них навыки самостоятельной работы с текстами профессиональной направленности.

Литература:

1. Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов). М.: Русский язык,1984.

2. Кулибина Н.В. Обучение пониманию, или филологический подход к художественному тексту на уроках русского языка как родного и как иностранного // Сборник лекций и методических материалов по проблемам преподавания русского языка. / Сост. Н.В. Кулибина. – М.: Издательство ИКАР, 2010. – с. 174-189

3. Подколзина Т. В. Домашнее чтение - одна из форм повышения эффективности обучения РКИ // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов. — Форум Москва, 2015. — С. 498–504.