Педагогические  науки/ 3. Методические основы воспитательного про­цесса

 

                                                    Васильев Г.Н.

      МОУ «Псковская общеобразовательная школа-интернат», Россия

Педагогическое наследие А.С. Макаренко и школьные педагогические чтения.

 

   В апреле 1928 года Антон Семенович Макаренко в письме к Г.С. Салько  писал: «Плохо не то, что кто-то кричит и плюется, а плохо, что я не могу защитить никаких позиций: у беспартийного человека позиций быть не может. Кроме того, где моя партия? Кругом такая шпана, что не стоит с нею и связываться». Устарели ли педагогические идеи А.С. Макаренко сегодня? Нужны ли нам его идеи воспитательного коллектива: закон движения коллектива и стадии его развития; детское общественное мнение и традиции; эстетическая инструментовка воспитания; идея «завтрашней радости» и организация перспектив; принцип единства и требовательности; опыт руководства и подчинения в коллективе и т.д. Именно на этот вопрос пять лет назад попытались ответить педагоги в муниципальном образовательном учреждении «Псковская общеобразовательная школа-интернат», назвав очередную школьную педагогическую научно-методическую  конференцию «Макаренковскими чтениями».

   Обратившись к педагогической литературе, педагоги школы выяснили что, по вопросу наследия Макаренко,  существуют различные точки зрения. Одни доказывают, что – Макаренко «устарел». Среди них, например, Юрий Азаров и доктор философских наук Анатолий Горелов, которые считают его создателем «сталинской педагогики»: «Конечно, сам Антон Семенович Макаренко, безусловно, личность. Но если отказаться от сталинизма, надо отказаться и от его фетиша – макаренковской «педагогики»». [4]

   Другие, например доктора педагогических наук В. Гмурман и В. Кумарин считают: А.С. Макаренко был величайшим гуманистом и, конечно же, гениальным педагогом. Полноправным и полномасштабным преемником титанов научной, природосообразной педагогики: Каменского, Локка, Песталоцци, Дистервига и Ушинского. По мнению Валентина Кумарина главная заслуга Макаренко «состоит в том, что в колонии имени Горького и особенно в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского он осуществил грандиозный социальный эксперимент, создал на все времена общечеловеческую модель совершенного общественного устройства. Модель, в которой главным действующим персонажем является вовсе не коллектив, как многие привыкли думать, а отдельно взятый человек с всеми его врожденными способностями. И только этим я объясняю непонятную с первого взгляда странность, что «опыт Макаренко» до сих пор остается тайной за семью печатями». [5, 161]

   Желающие увидеть своими глазами, как Макаренко делает возможным невозможное съезжались буквально со всего света: Корней Чуковский, Юлиус Фучик, Анри Барбюс, Эдуард Эррио (премьер-министр Франции) и многие другие. Английский физик Джон Бернал писал: «Такие люди, как Макаренко, показывают, что если каждый человек поймет и ощутит свое значение для общества, а его мнение будет иметь значение в его повседневной работе, то многие недостатки… которые характеризуют классовое общество даже наших дней, могут исчезнуть». [2,24]

   Государственная система образования все шестнадцать лет педагогической практики А.С. Макаренко вела против него яростную борьбу,  закрыла крамольный, на ее взгляд, эксперимент, наплевав и на восторженные отзывы сотен отечественных и зарубежных делегаций и защититительные письма А.М. Горького. Андрей Нуйкин объясняет это тем, что «система Макаренко основывалась на принципах народовластия. Того самого народовластия, которое пламенно воспевалось большевистской пропагандой, а на самом деле выжигалось каленым железом… самоуправление было категорически несовместимо с диктатурой. Чудо, рожденное в ходе эксперимента, было не способно выжить за пределами стен лаборатории…». [6,159]

   Присутствующая на чтениях преподаватель Псковского Государственного педагогического института кандидат педагогических наук Л.П. Корнеева, проанализировав график популярности идей А.С. Макаренко с его пиками в 1920 и 70-х годах прошлого века и спадами 1939 и конца 80-х - начала 90-х годов, сделала вывод о том, что наследие А.С. Макаренко ценно и мы берем от него то, что нам нужно.

   Учитель истории школы-интерната М.Н. Семенова  говорила о том, что было время, когда «Педагогическую поэму» в обязательном порядке  изучали в школе. В настоящее же время об этой книге, также как впрочем, и о других книгах А.С. Макаренко почти забыли. Но произведения Макаренко интересны тем, что он ненавидел шаблоны и стереотипы в воспитании, так как в каждом своем воспитаннике видел личность, не забывая при этом о роли общества вообще и коллектива в частности.

   Учитель литературы Л.П. Носкова говорила о том, что судьбы наших воспитанников-сирот (в то время школа была «школой-интернатом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) спустя почти сто лет, во многом похожи на судьбы воспитанников А.С. Макаренко. Ведь и их период социального вызревания выпал на очередную «революционную эпоху» с неизбежным пересмотром многих ценностей и стереотипов поведения. Очень трудно жить молодому человеку в обществе с размытыми моральными гранями и очень легко потеряться, если у него нет твердой правильной жизненной позиции. И поэтому наш  разговор о педагогическом наследии Макаренко является особенно актуальным. Первая же причина педагогического успеха Антона Семеновича очевидна с первого взгляда: просто он был талантлив, любил детей и до самозабвения отдавался работе.

   Воспитатель Н.П. Павлова говорила об использовании поощрения и наказания в воспитательной работе: Смешное положение лучше любого выговора, считал А.С. Макаренко. Наказание же должно возвышать личность, показывать степень ее ответственности перед самим собой и коллективом. Многочисленные комиссии, приезжавшие в колонию, постоянно задавали Антону Семеновичу вопрос: есть ли в колонии карцер и физические наказания? И очень удивлялись, что самым страшным наказанием, для воспитанников Макаренко, считалось его недовольство и насмешливый взгляд.

   Выступление воспитателя Т.А. Федоровой было посвящено вопросу «Ситуация новизны в работе воспитателя»: Воздействие новой ситуации не связывается только лишь с сиюминутным ее восприятием. Ожидание нового, его приближение также вызывает переживание определенных чувств, способствующих проявлению подростковой активности. Это переживание ожидания нового было отмечено и взято на вооружение А.С. Макаренко. Сегодняшний день, по его мнению, не должен походить на вчерашний, завтрашний – на сегодняшний. Каждый следующий день должен приносить новые впечатления, новые задачи, новые перспективы. Человек должен не только ожидать, но и приближать это новое, в чем состоит важная сторона воспитательного воздействия. Именно на этом строится система перспективных линий А.С. Макаренко. Именно в этом проявляется сущность его положения об «Эмоциональной перспективной устремленности». Сознательное создание ситуации новизны требует учета всей совокупности условий жизнедеятельности коллектива, конкретную психологическую обстановку, наличие других воспитательных средств в арсенале воспитателя.

   Почему мы сегодня вспомнили разговор, состоявшийся пять лет назад? Прошло пять лет, а начатое обсуждение не прекращается ни на один день. Идеи Макаренко используются в повседневной работе школы-интерната, а школьные Макаренковские чтения стали ежегодными. Более того, в работе последних чтений приняли заочное участие педагоги Ижевской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства (Организатор участия: заместитель директора М.Г. Умрилова). Свои доклады с помощью электронной почты нам прислали: учитель начальных классов Э.Р. Сайфулина, учитель русского языка Л.А. Старкова, учитель начальных классов Л.В. Токарева.

   Л.В. Токарева в сообщении «Из опыта работы учителя начальных классов МОУ школы – интерната № 96 г. Ижевска» рассуждает над вопросами: «Каким вырастет ребенок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком, творческой личностью? Это во многом зависит от учителя и воспитателя. Период начальной школы в жизни ребенка можно рассматривать как первую ступень обогащения знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с общей целостной картиной мира.  Существует тесная связь между знаниями и познавательным интересом. С одной стороны, благодаря познавательному интересу ребенок лучше усваивает знания, с другой - познавательные интересы развиваются преимущественно на основе знаний. Расширение круга познания - это изначальный толчок к разрушению детского равнодушия и первые шаги к любознательности…».

   Э.Р. Сайфулина («Проблемы социализации воспитанников детских домов и пути выхода из сложившейся ситуации») считает что, дети, лишенные родителей, нуждаются в особом профессиональном попечительском отношении к ним. Ребенку нужен друг, способный к настоящему пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни. Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять в умении создать правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным людям,  но и  к людям вообще. Необходимо не закрывать глаза на проблемы социальной адаптации и психического воспитанников детских домов, а находить пути выхода из создавшейся ситуации, тогда, на наш взгляд, будет меньше покалеченных судеб, и государство получит полноценных людей, которые могут активно влиться в жизнь в современное непростое время.

   Л.А. Старкова («Использование кроссвордов с ключевым словом на уроках литературы в 5 – 7 классах») в своей работе также обращается к опыту А.С. Макаренко: «Как известно, дети любят играть. «В детском возрасте, - писал Макаренко, - игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьёзное дело». Умело используя  это свойство детей, учитель может организовывать игровые и занимательные моменты на уроке для обучения». В своей работе, на уроках литературы в 5-7 классах, педагог использует одну из занимательных форм - кроссворд с ключевым словом.

   Изменился статус учреждения: общеобразовательная школа-интернат (для детей из малообеспеченных и социально неблагополучных семей), но работать отчасти стало труднее: выбыли воспитанники-сироты, считавшие школу-интернат своим домом. А.С. Макаренко писал  о колонии имени А.М. Горького: «Я достиг положения, что мог брать группы по 50 человек прямо с вокзала. Я брал, скажем, сегодня вечером, а завтра я не беспокоился и никто не беспокоился, как ведут себя вновь принятые дети в коммуне?». Мы, конечно же, групп по 50 человек не принимали, но постоянно прибывавшие воспитанники легко вливались в детские коллективы с устоявшимися традициями и адаптировались в них.

   Теперь многое пришлось начинать заново. По своему психическому развитию дети,  воспитывающиеся в неблагополучных семьях, отличаются от сверстников, растущих в нормальных семьях.  Их развитие имеет ряд качественных негативных особенностей, которое отмечается на всех ступенях детства. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживаются на каждом воз­растном этапе. Но все они имеют серьезные последствия для форми­рования личности ребенка. Целый комплекс взаимодополняющих,  нарастающих психологических проблем ведет за собой осознание ребенком психологического небла­гополучия, переживание своей ненужности для других людей; происходит накопление опыта асоциального поведения; формируется не­способность переживать ценности другого человека; снижается актив­ность в нормальном общении. Это,  в свою очередь,  вызывает противо­речие между необходимостью социально-психологической реабилитации ребенка и недостаточно продуманной системой решения выделенной про­блемы (проблема социальной адаптации ребенка, его психологического сопровождения как важных условий жизненного становления). Ребенок из неблагополучной семьи, воспитывающийся в интернатном учреждении, нуждается в особом (повышенном) внимании, особым образом организованном взаимодействии, направленном на его реабилитацию и социальную адаптацию. Для этого  в школе-интернате действует система диагностики. Специальные усилия направлены на создание системы диагностики личности ребенка, начиная с изучения психологических, физиологических, педагогических особенностей, далее - диагностика изменений по ступеням обучения и - особенности социально - профессиональной адаптации в обществе по окончании образовательного учреждения. Результаты исследований становятся предметом коллективных обсуждений; разрабатываются специальные (социально – адаптивные, коррекционные и т.д.) программы. Приоритетной деятельностью стало создание специальных образовательных программ; весьма актуальным является оказание помощи воспитанникам в решении их правовых проблем (т.е. потребность в компетентном консультировании и педагогов, и детей с позиций правовых возможностей) и др.

   Прошло 70 лет после смерти А.С. Макаренко. Нам остались его «Педагогическая поэма», остались потомки тех, кого он спас своей верностью и любовью. Макаренко был деятельным человеком. Он не доверял теориям, хотя сам и создавал их постоянно и немедленно воплощал их в жизнь. Во всяком удавшемся воспитательном опыте он ценил не только его педагогический эффект, но и в еще большей степени его «логическое торжество» - ту педагогическую последовательность и опережающее предвидение, которое должны привести к ожидаемому успеху: «После многих дней и ночей, после самых бедственных разочарований и срывов наступает праздник: видны уже не мелочи, детали, а целые постройки, пролеты великолепного здания, до сих пор жившие только в оптимистической мечте. На таком празднике самое радостное заключается в логическом торжестве: оказывается, что иначе и быть не могло, что все предвидения рассчитаны были точно, основаны на знании, на ощущении действительных ценностей. И был вовсе не оптимизм, а реалистическая уверенность, а оптимизмом она называлась из застенчивости».

  

                                                        Литература:

1. Азаров Ю. Великий педагог ГУЛАГа. Макаренко и сталинизм.// Труд, 1992, 17 октября.

2. Волков Б. А.С. Макаренко. Страницы жизни.// Воспитание школьников, 1988, №2.

3. Гмурман В. Он никогда не удовлетворялся достигнутым.// Воспитание школьников, 1988, №2.

4. Горелов А. Идеи вместо идеала.// Труд, 1993, 28 января.

5. Кумарин В. Макаренко, какого мы никогда не знали, или куда реформировать школу.// Народное образование, 2002, №5.

6. Нуйкин А. Страсти по Макаренко.// Народное образование, 2002, №5.