Педагогические науки/ Дистанционное обучение

к.п.н. Спирина Е.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетов, Казахстан

Требования к разработке учебных курсов

для систем электронного обучения

Электронное обучение интегрирует различные методы и формы учебного процесса и придает им качественно новый уровень. Электронное обучение, по одному из определений, - это обучение с использованием компьютеров и компьютерных сетей. В отличие от дистанционного обучения (например, с отправкой материалов по почте), e-learning, использует все преимущества современных настольных ПК: графику, звук, трехмерные сцены и анимации, виртуальные тренажеры и т.д. В отличие от компьютерного обучения (CBT, computer-based training, когда пользователь работает один на один с ПК), электронное обучение подразумевает использование сетевых возможностей: передачу результатов обучения руководителю и сотрудникам кадровой службы (офис-регистраторам), возможности совместной работы, консультаций и обсуждения, обмен опытом, поддержку преподавателя, и многое другое.

Основные составляющие электронного обучения в образовательном учреждении или любой компании: методика (или модель) обучения, система управления обучением (СДО, LMS) и электронные курсы.

Электронный курс - это объект в системе электронного обучения, являющийся основным носителем знаний. Он представляет собой структурированный материал по той или иной теме, решающий заранее определенные задачи обучения. В области разработки электронных курсов можно выделить такие интересные направления, как педагогический дизайн (методика создания учебных курсов и материалов, максимально эффективно решающих поставленные задачи), адаптивное обучение (технология, позволяющая курсу "подстраиваться под уровень знаний и предпочтения обучаемого), методы формализации знаний и создания учебных курсов своими силами.

Педагогический дизайн учебных курсов для электронного обучения обязан обеспечить качественное усвоение материала. Наиболее эффективно справиться с этой задачей могут мультимедийные учебные курсы. Мультимедийные курсы способны обеспечить разнообразие доступных инструментов обучения, использовать любой метод представления материала: от традиционных иллюстраций и видеороликов до анимированных схем и систем обратной связи с пользователем. Сбалансированное применение различных форм представления информации повышает уровень ее усвоения, поддерживает концентрацию обучаемых на высоком уровне и задействует разные формы памяти: зрительную, слуховую, ассоциативную.

Области применения мультимедийных курсов не заключены в рамки и фактически неограниченны. Автор и преподаватель могут придать мультимедийному материалу любую направленность в зависимости от поставленной задачи: автономное пособие, справочник по теме, поддерживающий материал для лекции, система контроля знаний и любые другие разновидности.

Выделяют следующие дидактические требования к электронным курсам:

- требование адаптивности: приспособляемости к индивидуальным возможностям обучающегося;

- требование интерактивности: осуществление обратной связи, взаимодействия;

- требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с курсом;

- требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебных материалов;

- требование формируемости и уникальности заданий в контролирующем модуле: задания, предъявляемые учащимся, не должны в полном виде существовать до начала измерений.

- требование обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения.

Одним из основных требований к учебным курсам для электронного обучения является обеспечение интерактивности, при которой создаются условия для активного и восходящего взаимодействия студента с электронным курсом по подобию взаимодействия людей. Интерактивность создается разными способами, например, создание различных видов заданий для студента. Среди видов заданий можно выделить следующие.

1. Вопросы для интерактивного изучения учебников – рефлексивные вопросы для осмысления студентом различий и сходства между ситуацией (или case study) и рассмотренной в теории картиной явления;

2. Аналитические вопросы, нацеленные на разложение ситуации на составляющие блоки;

3. Задания на соотнесение учебных материалов различного типа (теоретических и эмпирических, учебных и полученных из собственной практики и т.д.) и построение единой картины явлений, которая может быть применена на практике;

4. Задания на умение создать обобщенную картину пройденного в нескольких разделах-модулях материала;

5. Тесты для самопроверки; тесты на усвоение знаний; упражнения на применение теоретических знаний.

Большинство разработчиков пытается в той или иной мере выполнить хотя бы часть приведенных требований при разработке своих программных продуктов. Однако насколько это получилось и как соответствует конечный результат образовательным стандартам и требованиям, должна дать ответы комплексная экспертиза.

Литература

1 Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология // Интернет-ресурс: http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/solovov.htm

2 Интернет-ресурс: http://crmm.ru/