Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Гордеева А.Г., Митронина Е.Ю.

Северо-Казахстанский Государственный университет им.М.Козыбаева, Казахстан

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

В ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ

Процесс профессионального становления студентов - будущих учителей в педагогических учебных заведениях немыслим без учебной педагогической практики. Подчеркивая ее важность, можно сказать, что "педагогике невозможно научить книгами и книгами... Также необходима практика, но не копирующая (такая практика убийственна), а творческая и осознающая" [1]. Педагогическая практика для студента является очень сложным и ответственным этапом на пути к профессии учителя. Ведь его положение во время практики характеризуется известной двойственностью: он является участником двух видов деятельности - учебной и профессиональной, выступает объектом (в учебной) и субъектом (в профессиональной), воспроизводящей (в учебной) и творческой (в профессиональной), ведущей (учебной) и вспомогательной (профессиональной).

Проблема профессионального становления студента в ходе педагогической практики осложняется и тем, что одна деятельность, еще незавершенная (учебная), накладывается на другую (педагогическую), имеющую принципиально другие средства осуществления (цель, мотив, средства, контроль, оценка).

В период практики, когда студенты входят в новую социальную роль, непосредственно знакомятся с профессионально-педагогической деятельностью, очень важно внушить им мысль о том, что "творчество - это не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его характеристика" [2], сформировать у них установку в каждом конкретном случае школьной жизни выходить за рамки нормативной деятельности и осуществлять поиск нетрадиционных способов решения учебно-воспитательных проблем.

Педагогическая практика выполняет функцию самодиагностики профессиональной пригодности. Для 36% студентов педагогическая практика - это возможность применять теоретические знания на практике; 19% отмечают, что смысл педагогической практики в приобретении навыков общения с детьми. Примечательно, что только 3% от общего числа опрошенных ответили, что цель практики в школе - вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками. Столь низкий процент студентов, расценивающих смысл практики с этой точки зрения, можно объяснить их неуверенностью в глубине своих методологических, психологических знаний, неспособностью решать другие проблемы школьной жизни. В любом случае небольшой процент студентов, считающих, что вооружение учащихся ЗУНами составляет главную заботу учителя, является фактом положительным.

Педагогическая деятельность требует глубоких знаний в различных областях науки. Содержание высшего педагогического образования состоит из таких блоков, как культурологический, психолого-педагогический, предметный и методический. Их единство и взаимодействие обеспечивают высокую педагогическую культуру и педагогическое мастерство учителя, является основанием для формирования педагогических способностей. К сожалению, как показал опрос, более половины студентов-практикантов не довольны своей подготовкой по теории и методике воспитания и методике преподавания. Это не может не тревожить, ибо теоретические знания являются основой формирования профессиональных умений и педагогических технологий.

Переход из одной социальной группы (студенчество) в другую (учительство), освоение новой социальной роли, работа в незнакомом коллективе, членами которого они не стали, изменение привычного ритма жизни сопровождаются определенными трудностями социально-психологического и педагогического плана. В процессе исследования изучались трудности, с которыми встречаются студенты во время прохождения ими педагогической практики в школе. Среди них на первом месте (это отметили 22% студентов) стоит "налаживание дисциплины в классе"; на втором - "проблемы психологической подготовки к уроку", а также "составление поурочных конспектов" (по 11%); на третьем - "отбор учебного материала к уроку" (6%); на четвертом - "отсутствие контакта с классом" (5%). Другие трудности студенты связывают с организацией воспитательной работы (4%); формированием познавательного интереса у учащихся (3%) и т.д. Удивительно, что только у 4% опрошенных воспитательная работа вызывает трудности, хотя перед самым выходом в школу 69% из них выражали неудовлетворенность качеством своей подготовки по теории воспитания. По этому поводу можно высказать ряд предположений, главным из которых, пожалуй, является сложность перевода теоретического знания в плоскость решения практических проблем. Видимо, это требует некоторого пояснения. В реальной педагогической практике учителя, а тем более студенты, сталкиваются с двумя трудностями принципиального характера. Первая связана с интеграцией знаний из различных предметных блоков (культурологических, психолого-педагогических, предметных) при решении конкретной педагогической задачи. Поэтому при решении данной проблемы студенты должны уметь интегрировать знания из указанных областей научного знания.

Литература:

1. Блонский П.П. Мои воспоминания. М., 1971.

2. Кулюткин ЮН. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 26-30.